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提高学习活动有效性思考 　　摘 要：数学教学是数学活动的教学。《数学课程标准》指出： “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”让学生经历丰富多彩的数学活动本身有着多方面的意义。它是以学生自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，是数学化实践的一部分，是教师和学生共同进行的一种富有挑战性的“再创造”。它为学生的个性发展提供了广阔的空间，既可以使所有学生共同参与活动，每个学生又可以根据自己的生活经验、知识积累、认知水平、个性倾向，从不同的角度进行思考和探究，既提高学生主动参与的积极性，又满足多样化的学习需求。 　　关键词：学习活动； 有效性 　　 　　一、问题的提出 　　 　　【案例1】《认识三角形》 　　《认识三角形》是苏教版国标本四年级下册的内容，以下是探究“三角形的两条边的长度和大于第三边”这部分的活动设计： 　　⒈问：给你三根小棒你能围成一个三角形吗？学生猜测 　　⒉老师给每人准备了一根吸管，你任意剪三段再围一围 　　学生操作，教师巡视 　　⒊学生汇报，分析围不成的两种情况（两边之和小于、等于第三边）和围得成的一种种情况（两边之和大于第三边），结合课件演示得出结论 　　⒋验证所有的三角形，理解“任意”意思 　　本以为这样设计比较开放，学生会剪出我预设的三种情况，谁知却碰上了尴尬。学生猜测时都认为能把任意三根小棒围成三角形，可是当碰到了围不成时没有深入思考为什么？围不成是否和小棒的长度有关？而且不愿意承认自己围不成，于是把多余的剪掉一截，于是能围成了。因为是学生自己动手任意剪的小棒，剪的比较斜，围三角形时会出现误差。更让我没有想到的是竟然没有出现剪的两根小棒的长度和等于第三边的情况（事实上这种情况出现的概率微乎其微，可我设计时却没想到），尽管我借助课件演示，但仍有部分学生对“三角形两条边的长度和等于第三边，不能围成三角形”持怀疑态度。看来让学生剪小棒出现的不确定因素太多，对于学生发现结论有障碍。因为我的主观意识和对学习预料不足，造成教学方案的预设情况与课堂表现脱离，学生对于围成三角形的条件一知半解，这样的教学是低效的。 　　 　　【案例2】《分数的初步认识》苏教版国标本三年级下册内容 　　新课开始我向大家提出要求：大家都准备了各种形状的纸片，请你拿出一张随意折一下，再用彩笔将折痕画出来，选其中的一部分涂上阴影。 　　学生折一折，涂一涂，教师选取不同的折法贴在黑板上。 　　我的设计意图是：为了让学生深刻理解分数产生的前提是“平均分”，我设计了“折一折、分一分”这一环节。让学生随意折一下，我想必然会产生“平均分”与“不平均分”两种折法，在此基础上再引导学生进行分类，可以加深学生对“平均分”的认识，使抽象出的平均分牢固根植于头脑中。 　　可是课堂上我却出现了尴尬：全班同学都把准备的图形对折，平均分成2份，并没有出现我预设的“不平均分”，没有“不平均分”，下面有“分一分”的环节也就无法开展了。 　　 　　二、问题的思考 　　 　　应该说我在设计以上两个活动时意愿是好的，设计新颖，符合新课程理念，想给予学生最大的自主权，让课堂呈现生机勃勃景象。但事与愿违，课堂出现了持续不下去的情况，教学效果可想而知。经历过多次数学活动中的意外和尴尬，听课中也见到过同行们与我相似的遭遇：活动设计目的不明确，没有重点，学生不知道如何下手，有时高估学生实际水平，有时低估学生水平，教师不知如何处理好数学活动时“放”与“收”的关系，要么“放羊式”教学，要么“调控过死”，对于疑难问题不等学生讨论完，教师就过早暗示……尽管我们大都能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上创设具体生动的教学情境，引领学生亲身参与各种形式的学习活动，帮助学生运用已有的知识经验主动建构新知，但有些学习活动还是流于形式，因此在教学中如何提高数学学习活动的有效性的问题逐渐凸显出来。 　　 　　三、问题的研究 　　 　　从2005年2月开始，我们学校在华东师范大学教授的指导下，开展了学习活动设计的有效性的课题研究活动。我们以学生的数学活动为线索，突出学生与环境交互的行为，探寻课堂学习活动设计的独特视角，根据学生和教学内容的特点，讲究教学策略，努力使课堂教学成为充满趣味的自我建构过程。我们以课堂为主阵地进行案例研究：设计学习活动学案、集体听课、评课、撰写反思、再上再反思。以下是我们提高学习活动有效性的一些实践策略： 　　 　　1.了解学生