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提高学困生在语文课堂教学中学习效率研究 　　摘要:确立学生在语文课堂学习中的主体地位,关注学生的已有经验和兴趣、爱好、个性、特长等发展特点,重视语文教学中的情感因素,充分发挥积极的情感对“优化教育,促进学习”的作用,以提高学困生在语文课堂教学中的学习效率。 　　关键词:学困生;语文课堂;听课效率 　　 　　一、问题的产生 　　 　　当前,学困生的存在是教育中的一种普遍现象。学困生指的是在学习态度、学习习惯、学习行为等方面存在不足,从而导致学习问题多、学习效果差的学生。孔子很早就提出“因材施教”的教学方法,“材”是指不同的学生,“因材施教”即对不同的学生采用不同的方法进行指导。在语文课堂教学中,学困生主要表现出注意力不集中,学习兴趣不浓厚,对教师授课话语和知识不能很好理解等问题。种种因素,都造成其学习效率低下、不能及时有效地掌握知识的后果。即使有些教师在课下会针对这些学生采取很多查漏补缺的方法,尽量“因材施教”,但只能起到短期的局部的效应,很难调动学生学习的内部动力机制,因此也形成不了长期效应。学生学习知识最具效果的时间还是在课堂上。语文课堂是一个得天独厚的教育平台,在转化学困生的问题上也必然会起到极其重要的作用,因为语文本身就具备非常强的教育性,每一堂语文课都能成为转化学困生的契机。所以,提高学困生在语文课堂教学中的学习效率就成为了解决问题的关键。 　　新课程标准明确要求:确立学生在学习中的主体地位,关注学生的已有经验和兴趣、爱好、个性、特长等发展特点,重视语文教学中的情感因素,充分发挥积极的情感对“优化教育,促进学习”的作用,营造良好的情感氛围和育人环境,促进学生认知与情感的和谐发展等。在当今整班授课的机制下,新课标的指导必将使“因材施教”更加具体和明确,改善语文教学中存在的学困生听课效率不高的问题也一定能得到很好解决。 　　 　　二、研究的依据 　　 　　学习困难学生不是天生的,他们主要是因其在学习过程中遭遇反复失败而形成的,但一旦形成,往往还伴随着思想品德、行为习惯上的毛病,同时,交织着社会、家庭环境的影响。他们都比较自卑,有较强的叛逆心理,老师的话语稍不留神就可能造成他们的抵触情绪,但也可能因为老师的一次不经意的表扬甚至是一个善意的举动,而使他们受到鼓舞。通过调查发现,学困生也有积极上进的愿望,也有获得成功的潜能,只要我们在语文教学上为其提供必要的时间和耐心,有针对性地加强这部分学生的心理特征和教学方法上的研究,并及时做到反馈校正,那么提高其语文课堂的学习效率是极有可能的。 　　 　　三、研究的内容 　　 　　目前课改正在全面实施,这为我们解决教学中存在的问题提供了大量的理论指导和实验平台。在认真学习新课程标准、借鉴他人已有经验的前提下,我着重从以下几个方面来改善学困生的语文课堂的学习效率。 　　1.用幽默诙谐的教学语言和谐师生关系,开启学生心智的大门 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙”。研究表明,师生情绪严重对立时,学生会拒绝接受来自教育者的一切要求,阻碍他们对正确要求的意义的真正理解。而教学幽默是和谐师生关系的良药,可使学生感到老师的人情之美和性格优点,从而缩短师生之间的心理距离,达到亲其师而信其道。如上语文课时,有好走神问题的学生又望着窗外走神了,我正好在讲《风筝》这一课,于是略加思考便对他说:“嗨,风筝在书上,还没放到天上呢,在窗外是找不到的。”同学们都看着他笑了,那位同学不好意思地的赶紧坐好认真听课。上某些类型的语文课时,内容本身可能比较枯燥,存在上课爱睡觉问题的学困生就避免不了睡倒现象,一旦出现这种情形,教师要避免采取生硬简单的训斥的纠正方法,这时就可以走过去用手指敲敲他的桌子说:“别睡了,别睡了,再睡我就在你耳边唱《霍元甲》的主题歌啦。”见他一时蒙在那儿,便可以真的唱起来:“睁开眼吧,小心看吧!对不对,有这词吗?”学生被逗笑了,那个打瞌睡的学生也来了精神。美国教育家哈曼说:“那些不设法勾起学生求知欲的教学,正如同捶打着一块冰冷的生铁。”而适当地结合语文内容采用幽默的教学方法不但能维护学困生敏感而脆弱的心灵,还能有效地激发学生的求知欲望,调动学生学习的积极性,开启学生心智的大门,提高听课效率。 　　2.用有针对性的教学设计,帮助学困生逐步克服学习上的困难 　　学习困难的学生一般学习习惯较差,知识基础薄弱,自我概念消极。课堂上他们的有意注意时间短,记忆容量小,概括能力差。知识的跨度稍微大点,他们就感到难以逾越。为此,在语文教学设计中需要做到以下几点: 　　(1)把学生的知识实际作为教学的出发点,宁低勿高。要摸清学生相关知识、基础、能力和心理准备的实际,把教学的起点放在学生努力一下就可以达到的“最近发展区”上,使新旧知识