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提高学困生素质水平探究 　　1问题的提出 　　 　　智力测试表明,同一学龄儿童,智力偏低的只占2.2%,属临界智力的也只有6.7%。在临界智力及其以下的8.9%的学生中,出现少数差生,应属教育的正常现象,是不可能完全避免的。 　　目前,我国正在加速实施普及九年义务教育。在已普及初中教育的地区,初中生源的智力、能力、学习水平的距离都拉大了,加上师资、设备等种种原因,初中生的学习成绩出现了较明显的两极分化。初中差生面的扩大,是“普九”教育发展中出现的新问题。 　　随着我国的改革开放和社会主义市场经济的建立,教育呈现出越来越向社会开放的趋势。一些学校迫于片面追求升学率的压力,自觉或不自觉地用拔高教学要求,加大训练的难度和强度,增加学生学习时间等方法,寻找提高学生考试分数的出路。这种实质上以牺牲大多数学生的质量为代价的“应试教育”把一些智力不低,本来可达到教学大纲基本要求的学生,推入了差生(学困生)的行列。初中是“九义”教育的最后阶段,而学困生的大量出现,将会降低“九义”教育的质量,直接影响到我国社会主义建设者的基本素质和高一级学校新生的基本素质。我们要正视学困生大量出现的这一严峻的现实,把提高学困生素质,与整个素质教育工程紧密联系起来。通过教育、转化学困生,寻找提高学困生素质的有效途径,从而进一步探索提高全体学生素质的规律。这就是我们《初中学习困难学生教育的研究》课题研究的主要目的。 　　 　　2初中学困生文化、心理素质与优生的主要差异 　　 　　2.1文化知识素质的差异。我校2005～2008年参加全县初小毕业、升学会考,六科总分不满足360分的考生,平均每年占42.3%。考试分数代表着初中学生掌握文化知识的主要状况,从考试成绩的两极分化,不难看出初中学困生面之大,与优生差距之严重确是令人忧虑的。 　　2.2智力素质的主要差异。 　　2.2.1学困生的平均智力低于优生。据我校智力普查,学生的学习成绩与其智商呈普通相关(相关系数r=0.42)。即智力的高低,确是影响学生学习成绩的一个重要因素。我校初中优生的平均智商为106.7,稍高于总平均值100;而学困生平均智商为91.2,低于总平均值。说明学困生与优生智商有较明显的差异(-15.5)。但学困生智商的平均值已大于中常智力的下限90,进入到中常智力的范围。也就是说,学困生学习成绩差主要是由非智力因素或其他因素造成的。 　　2.2.2非智力因素方面的几个主要差异。我们对部分实验班学生就非智力的几个因素作了测试,学困生与优生在四个方面的差异如下:①学习成就动机的差异。学困生的成就动机层次较低,其平均标准分为47.09,低于总体的平均值50,与优生(56.87)有显著的差异。具体表现为成功的欲望较低,缺乏远大的理想和较高的追求目标;对自己往后学习失去自信,常常不去掌握学习的主动权;缺乏克服成功障碍的决心和毅力;往往把学习上的失败归咎于学习内容难或自己运气不好等客观因素。②学习态度的差异。学困生的学习态度平均标准分只有45.56,与优生(56.02)有显著的差异。由于学困生学习态度不够端正,对为什么要学习的认识较差,学习上进心不强,常满足于现状;学习中碰到问题不求甚解,对特困难学科常采取放弃态度;考试、作业粗心、马虎。③学习兴趣的差异。学困生兴趣的平均标准分45.68,与优生(52.56)也有较大的差异。由于他们对学习缺乏浓厚的兴趣,因而不想学习,把学习看成是一种沉重负担,甚至厌学;求知欲较低,即便是新学科、新功课也激发不起学习的热情;兴趣的稳定性也较差,易受考试失利、教师批评等因素影响而转移。④学习意志的差异学困生的意志平均标准分为43.76,是四项中得分最低的一项,而优生的意志(57.19)是四项中得分最高的一项,其差异性最显著。学困生在学习活动中,学习的自觉性差,经常不完成作业,有的要在成人的严格监督下才不得不完成,有的甚至养成抄袭作业的习惯;在学习时很容易在外部情境的影响下,或不由自主的状态下将注意转移到与课业无关的刺激物上;在学习时间或学习任务没有完成时,若遇到感兴趣的活动,会首先考虑放弃学习;他们一般不会找难题来做,作业或考试碰到难题大都“绕道”而行。 　　 　　3开展系统的教育实验,探索提高学困生素质的途径 　　 　　3.1端正教育思想,改变对学困生的观念。要教育转化学困生,提高学困生的素质,首要问题是教育观念的转变。 　　3.1.1提高学困生的素质,是普及九年义务教育的要求。学困生是流失生的“后备军”,他们中一部分已处于流失的“临界状态”,只要有适合的条件,他们便会弃学流失,如改变他们的学困生地位,提高他们的素质和学习水平,可以减少流失生的出现。 　　3.1.2提高学困生的素质,是素质教育工程的重要组成部分。由于他们占有相当的比例,素质