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提高学校效能和促进变革教学领导 　　许多有关教学效能的研究指出,校长的教学领导是影响教学效能及促进学校革新的重要因素。然而,人们一直以来把校长视为学校行政领导者,其主要职责在于规划和管理学校的行政工作,而学校教育中极为重要的教学工作则交由他人来负责,校长是教学领导者的理念没有受到普遍的关注与重视。同时,教育行政管理部门对学校的指导也仅限于校长行政领导的总体表现与行政政策贯彻的程度上,致使相当一部分校长忽略其本身教学领导的角色,形成了“行政为主,教学为辅”的不当观念。这不仅错失许多可帮助教师提升教学品质的良机,也间接影响了学生接受良好教育的权利与机会,更影响到学校革新的动力。 　　本次课程改革最主要的目的,在于倡导学校应该回到“以教学为主体,行政支持教学”的体制,以实现“为了每一个人的发展”的教育主张。若学校缺乏教学领导者,教育改革的方向便无法聚焦,改革的资源也无法整合到位,政策理想终究无法有效实践;而改革的过程注定混乱失序、怨声载道。教育改革中“校长定位为首席教师兼任行政主管,应重视教学领导…”的诉求日益强烈。此时,重视校长教学领导的观念与作为,就更具时代意义了。 　　 　　校长角色的定位――教学领导者 　　 　　所谓教学领导,最初是指“校长所从事的与教师教学或学生学习有直接关系的行为或活动”。由于这一狭窄的定义不仅忽略了相关行政活动的价值,还局限了教学领导的实际功能,因此,不久以后就被广义的教学领导所取代。广义的教学领导则是指“所有协助教师教学与影响学生学习的直接或间接的领导活动”。到20世纪90年代以后,对校长教学领导内涵的表达则更为宽泛、更为丰富,包括传递更成熟的发展观、强调教与学的核心技术、主张运用数据资料进行决策等。值得注意的是,此时的教学领导研究对“学”的强调已经超过了对“教”的关注,对校内因素的关注超过了对校外因素的关注,给教学领导注入了全新的内涵。 　　校长作为学校的主要领导者,是一校之魂。校长虽并非唯一的教学领导者,但却是最核心的教学领导者,在教学领导体系中起着承上启下的作用,其本身对教学领导的重视,以及教学领导能力的提升,直接关系到学校教学品质的改善。如何让教师的教学有效能,学生的学习有成效,才是校长最大的责任与最应关切的工作。可以预见校长之角色,应由目前偏重行政领导逐步调整为行政与教学领导并重的取向。 　　 　　校长权变的行为――领导教学 　　 　　校长的教学领导行为,按作用方式可以分为直接的和间接的两种类型来实施。直接的教学领导,是指那些与教师教学直接关系的项目,如参与教师的教学研讨并辅导其改进、视导与评价教学、提升教师专业能力、协助教师正确的督导学生学习方向等;而间接的教学领导,则是与教师教学间接关系的项目,如了解并满足教师在教学过程中的各项需求、提供支持的教学环境、塑造学校积极主动的学习环境、协助教师做好教学前的准备工作、领导师生共同致力促进学校教学的杰出表现等。因学校的行政工作多数直接或间接与教学相关,教学与行政实难截然二分,故直接的教学领导和间接的教学领导并无一个明晰的界限。 　　如果换一个角度,从作用对象来分析校长的教学领导行为,则可以分为作用于学校层面的教学领导、作用于教师层面的教学领导和作用于学生层面的教学领导。 　　在学校层面,对校长而言──确立首席教师的地位。校长如强化本身教学领导的理念与作为,必定能促进学校效能的提升,且确保教学与课程的质量,而有助提升自己的专业形象,确立首席教师的地位。校长可制订并宣扬、沟通学校教学的任务与目标,协调、管理课程与教学,发展支持的工作环境等。 　　在教师层面,对教师而言──促进教师的专业成长。学校的首要功能,在教学。亦即教学是学校所有活动的重心,而教学能否成功有效,则依赖教师的专业能力。校长可提供教学资源,评价和激励教学,协助与辅导教学改进,提升教师专业成长等。 　　在学生层面,对学生而言──提升学生的学业成就。校长则可增进学习气氛,提供学习诱因,维持较高期望等。其中全校层面的预期效果是学校组织的革新,教师层面的目的是增进教师的教学效能,而学生层面的立意则在于提升学生的学业成就。这三者中,以提升学生学业成就为核心目的。 　　 　　校长支持的系统――学校文化 　　 　　教育的本质是为了人的发展,基础教育是为生命的终身发展奠基。教育,从其目的来说,就是为人的幸福生活奠基;就其过程来说,它本身就应该是幸福的。学校应该成为一个幸福快乐的校园,学生、教师和校长都应该在其中获得一种幸福感,这是学校成功的最终标志。 　　构建学校发展的共同愿景。基础教育不是选拔适合教育的学生,而是创造适合不同学生的教育,全面发展也不是所有人的德、智、体、美等基础素质平均发展,而是基础素质与个性特长的全面发展。教育过程的公平,是使具有不同潜能的