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提高学生写作能力几点思考 　　许多学生说起话来或者写起文章来辞不达意、语病百出,高职学生对写作有畏惧感的亦不在少数。一直以来,所谓的“命题作文”,以及种种“应考”的模式,极大地挫伤了学生作文的积极性和创造性。作文是交际的需要,是抒发内心情感的需要。要与别人交流什么,要抒发自己怎样的情感,就要写怎么样的文章。传统作文教学高耗低效,使学生渐渐失去了对民族语言的新奇感觉和喜爱,也渐渐失去了在求知中创造和运用民族语言的能力,作文成了苍白无味的蜡团。为此,近年来,笔者努力结合学生写作现状积极进行提高学生写作水平的探索。 　　 　　一、让生活成为学生的写作源头 　　 　　提到通过体验生活来进行写作,可能有些人认为那是大作家的事。其实不然,叶圣陶先生曾说:“作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全一个样。”可以说作文的外延等于生活的外延。作文教学就应从“生活”入手,采用多种方式和手段,努力实践“学生为本,兴趣为重,生活为实,实践为主”的作文教学的新理念。前一段时间,笔者在网上看到了著名教育专家魏书生的一堂示范课。同学们起立以后,魏老师没有让学生们马上坐下,而是要求每人进行《我的烦恼》口头作文,并且构思两分钟,说起来不得低于五分钟。只见同学们或是闭目沉思,或是牙咬嘴唇,或是抓耳挠腮……魏老师“开始口头作文”的话音一落,学生们便一个个积极行动起来,课堂上顿时声音朗朗。这时魏老师一边放慢脚步走进同学,一边聆听同学口头作文,还不时凑近同学进行指点。魏老师为什么能让和自己不熟悉的同学成功口头作文呢?分析原因应当是,魏老师的作文题目和同学们的生活十分贴近,将题目出在了他们的心坎上! 　　魏老师的这堂示范课对笔者启发很大,于是笔者也试着将这种理念运用于自己的课堂教学,并且取得了很大成效。具体方法是: 　　1.关注生活,让生活作文成为学生沟通表达本能的需要。一次自习课上,龚袁同学的书不见了,他要求笔者在班级帮他问一下有没有同学借用。笔者认为,这是一次训练的机会。于是,便说:“你也知道我平时对大家的要求,这点小事,老师相信你会解决的。”于是他走到讲台前,有些腼腆地说:“各位同学,请静一静,我打扰大家一会儿,我的语文书不见了,是哪位同学借去了,请还给我,谢谢!”就这样书找到了。龚袁同学发完言,笔者便不失时机地要求大家今后有类似的情况该如何处理,并强调说话时的语气及措辞要恰当。这虽然不是口头作文,但起到了口头作文沟通学生表达本能需要的作用。 　　这种生活作文教学丝毫不给学生留“留作文”的痕迹,只是让学生从生动活泼的现实生活中感到是出于某种表达的“需要”,于是就主动积极寻求表达的言语,从而在自由表达中逐步获得写作的方法。 　　2.关注生活,让生活作文成为学生表达情感的内心需要。 　　写作就是运用语言文字把体验的过程进行表达和与人交流的重要方式,是认识世界、认识自我的过程。为此,很多人从改革传统作文全命题方式入手,探索“半命题”“开放性命题”“呈现内容自主命题”,以及观察周围的人事物景,而“自选题材、自拟题目”等多种命题策略。努力让学生见到题就想写,并且有话可写,努力在命题上为学生提供一个能说真话的空间,努力使学生愿将书面作文写成为其喜、怒、哀、乐的一个倾诉载体。如在训练《,我要对你说》时,要求同学们通过一件生活中经历过的真实事情的记叙,向当事人诉说、交流自己的真情实感。很多同学在本次写作训练中,写出了自己的真实感受。让人读起来再也不是空洞无物,前言不搭后语。杨丽同学在《外婆,我要对你说》中,以一位女生特有的细腻情感写出了外婆对自己的百般疼爱,以及自己无法报答这种恩情的深深的哀思。读来,人的情绪很是受其感染。 　　3.关注生活,让集体活动成为学生写作的素材。 　　要十分注重捕捉契机,重视让作文训练与日常的实际活动相结合,促使学生学以致用。比如今年元旦,学校统一以班级为单位进行联欢。之前,笔者要求学生们在观看同学表演时一定要认真观察,以便第二天写出一段精彩的人物描写。李杨同学在描写岳朝君唱歌时写道:“只见我们的大腕歌星岳朝君在阵阵掌声中缓缓走到前台,很有绅士风度的面对大家深深的一躬,然后拿起麦克风随着音乐的节奏晃动着双脚。演唱时,我们的大腕真的像明星一样,由于抒情的需要时而用另一只手向大家挥舞,时而和前排同学握手恭祝新年好。”很显然,如果不是观察仔细是很难描摹出来的。 　　在学校后来组织的拔河比赛、放风筝比赛、听讲座、参观车间……笔者都要求同学们进行场面描写或者对个人进行特写。 　　 　　二、重视积累,提倡模仿 　　 　　杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多,书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才“如有神助”。但仅仅靠多读是不够的,“唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕,文以为获