提高学生在高中生物试题中书面表达能力几点建议.docVIP

提高学生在高中生物试题中书面表达能力几点建议 　　摘要：高中生物的考试试题中的填空题往往要求学生能用规范的文字来表述答案，但是学生书面表达能力差是一个普遍存在的现象，这直接影响了学生的得分，提高学生在生物试题中的书表达能力应该成为生物教师关注的重点，本文将对此问题进行分析并提出建议。 　　关键词：高中生物；试题；书面表达；建议 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0339-01 　　通过分析近几年来的高考考纲生物部分，发现考纲对学生的语言表达能力的要求是越来越高，目的在于考查学生能否运用简洁、清晰、逻辑性强的语言描述生物学基本知识的能力。在平时教学中我们也会发现，一些学生学习比较认真，也能较好地掌握生物学的基础知识，但在运用一些原理来解释和说明问题时往往会显得词不达意的现象，例如2015年元月份河池高一期末考试中有这样一道题目：有四支大小一样的试管，分别装入等量的过氧化氢，1号试管处于常温，2号试管处于90度温度下，3号试管加入2滴氯化铁溶液，4号试管加入2滴鸡肝研磨液。问3号和4号没有加热，为什么分解的速度会加快，4号分解得更快的原因是什么。这题的标准答案是酶具有高效性。可是学生的答案却五花八门。有的学生写道：过氧化氢在常温下的酶活性强。有的学生的答案是：过氧化氢在鸡肝研磨液的分解速度快。还有的学生写着鸡肝研磨液比氯化铁溶液催化更快。从答题情况看，学生在使用文字表述生物学问题时存在着语义不清、词不达意、逻辑混乱等现象。不知道不会答，知道答不对。 　　1.学生存在的问题及原因 　　（1）生物是理科学科，学生本身不是很重视书面表达能力的训练，在学习过程中对基本的概念不重视记忆，对课本上的图解、图、表格也缺少关注，导致学生图文转换能力差，不能以准确用文字表达图或表的含义。 　　（2）学生本身阅读能力差，对于文字表述式问题，不能很快很准的抓准关键词，也就是题意理解不到位。甚至部分学生根本看不懂题目，不知道题目在问什么。 　　（3）有的学生平时学习很认真，基础知识的掌握牢固，但是在面对问题是知识迁移能力欠缺，不能很好的将问题与头脑中的知识相衔接。 　　2.提高学生书面表达能力的策略 　　如何提高学生书面表达的能力，本人认为应该要从两方面入手，一是要发挥教师的语言示范作用，二是教师要注重多角度培养学生的书面表达能力。 　　（1）教师的语言示范作用。要想学生的书面表达能力规范，首先教师要注意自己的教学语言的规范，如果教师的语言不规范、不严谨或条理不清楚，那么传授给学生的知识只能是一些模糊的甚至错误的信息。特别是一些地方方言与普通话表达差异大的地区更应该重视这一方面。首先教师最基本的语言规范应该是读音要正确。广西河池相当多的地方是讲壮话的，学生在答题过程中往往会将线粒体写成细粒体。教师读音准确并且要求学生读音准确是书面表达规范的首要前提。其次，教师在教学过程中语言表达要逻辑清晰、准确，正确使用生物学专业术语。例如在高中生物必修一细胞器知识的学习过程中，学生要学会八种细胞器的结构和功能，教师在讲解过程中先功能还是先结构的讲解就应该事先设计好，而且板书设计也应该条理清楚，不然虽然学生学完了也学明白了细胞器，但是却无形中对于知识的体系理解是凌乱的。教材里常用的一般主要等词有其特定的含义，并非可有可无，绝不可主观地用都是凡是等词取而代之。例如有氧呼吸的主要场所是线粒体，怎么理解主要，教师应该引导学生理解有氧呼吸三个阶段，第一阶段是在细胞质基质中完成的，而光合作用的场所是叶绿体，是不是主要，对这些细节的分析，也可以让学生准确的理解知识，同时也培养了学生谨慎善思的品质。生物学经常要学生用专业名词来表述答案，教师平时的教学语言不能一味的口语化，比如酶的最适温度，不能说成最佳温度，最合适温度。精子的尾部不能说成精子的尾巴。 　　（2）注重从教材中汲取语言。在教学中，教师还要重视发挥学生的主动性，培养学生的阅读能力、分析问题的能力。现行的新课标人教版教材中有很多可以供学生阅读的材料，比如科学家访谈、与生活的联系等。貌似这些与考试没有关系，但是指导学生有目的的去阅读这些资料对于学生能力的提高是很有帮助的，比如必修二中有一段文字是介绍了道尔顿发现色盲症，让学生通过阅读并谈感想不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生阅读的能力。 　　（3）夯实基础，回归教材。良好的书面表达能力是建立对基础知识的理解之上的，在平时的教学中教师要强调生物学的基本概念、原理、规律。这是生物学的支架，是答题的语言来源和基础。不论试题怎么出题，都离不开课本，文字表达越接近课本的表述就越准确。教材中的语言一般来说都具有较强的科学性、系统性，本人通常会在给五分钟左右的时间给学生学生朗读教材，以此让学生懂得熟记教材的重要性