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提高学生思维品质英语写作教学研究 　　摘 要：写作是内在思维外显的过程，写作与思维具有内在联系。高中英语写作教学中，教师可以通过提高阅读教学的思维含量、采用写作过程法教学、设计形式多样的写作任务、灵活运用和拓展写作资源、应用符合英语思维的语篇模式等方法，让学生爱思考、爱表达，实现提高思维品质的目标。 　　关键词：思维品质；高中英语；写作教学 　　新修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力[1]。随着学科核心素养的提出，思维品质的训练受到广泛的关注。根据语义三角理论，思维到语言表达是有一定过程的，它经历了思维的不断调整，逻辑逐渐清晰和条理化，最终形成语言表达，是内在思维外显的过程。“写作从来就不是一个直线发展的、系统的过程，而是一个混乱的、反复的、费解的、不平坦的‘思维的过程。’” [2]将写作作为思维发展的过程，可以帮助学生发展积极的、对话式的思维能力。因此，写作可以训练思维能力，提高学生的思维品质。反之，提高思维品质，可以提高学生的写作水平。 　　良好的思维品质最基本的是具备逻辑性、批判性和创造性[3]，而体现思维品质的写作应具有以下特点。1.重视语言内容。鼓励作者真情实感和具体事例的表达。2.个性化，并且要有理有据。鼓励作者提出不同观点，不分对错好坏。不论持什么观点，必须有足够的支撑论据阐明自己的论点，言之有理，能自圆其说。3.逻辑性和连贯性。内容和行文符合逻辑，并具有连贯性。4.语篇结构符合英文思维，体现英语的语篇结构特点。5.语言得体，不随便套用高级词汇。在具体教学中可以采取以下教学策略，从而提高学生的思维品质。 　　一、提高阅读教学的思维含量 　　阅读是写作的基石，阅读的输入是写作输出的基础。提高思维品质的写作必须基于提高思维品质的阅读。阅读认知规律中大脑的运作程序是以文本作为刺激物，刺激思维的互动性运作，经历理解――反应――交流――产生或创作的过程。它不仅是decode和comprehend，更是interpret的过程[4]。符合阅读认知规律的教学应引导学生建立读者与作者的思想交流，从解读作者的背景、观点、论据等，到建构自己的视角、观点和证据，从解构到建构或重构，这就是个思辨的过程。有深度有思考空间的问题设计可以激发学生的思考，通过设计多样的阅读任务，如概括大意、分析文章结构、推断写作意图、区分事实与观点、推理论证、判断推理论证是否符合逻辑、是否具有说服力，这才是深层阅读。借助思维导图梳理文章纲要，培养提取重要信息、分析、归纳、判断、推理等思维品质。阅读教学中讨论和追问的教学方法都有利于训练思维，追问可以引导学生的思维往纵深方向发展，培养逻辑思维能力。问题讨论更有利于不同观点的交流和碰撞、新的观点的迸发，民主自由的环境有利于培养思维的多样性、敏捷性和包容程度。阅读语篇结构的分析有利于培养学生写作的谋篇布局能力。通过大量的阅读活动，在用英语理解和表达的过程中，发展学生的思维品质，促进学生逐步形成英语的思维方式和思维能力。同时，丰富语言素材库，才能有地道的符合英语文化的思维方式和表达。 　　二、采用写作过程法教学 　　写作教学方法有“成果法、写作过程法、体裁法、混合法” [5]。其中，写作过程法视写作为一过程，而不只是看最终的写作成品。它是一种探索性的生成，在此过程中，作者不断地去发现和整理自己的观点。提高思维品质的过程写作教学通常包含以下环节：brainstorming―collecting ideas―discussion and sharing―drafting―editing―demonstration （second sharing）―evaluation，简言之，就是planning―text production―sharing或pre-writing―while-writing―post-writing。它注重激活思维，激发已有大脑图式，过程合作，学生观点分享、交流和碰撞后产生新火花，以过程、学生为中心。教学中用头脑风暴激活思维，然后用思维导图、要点图、jigsaw activity等收集观点。Discussing and sharing ideas 等小组活动有利于小组成员观点交流和碰撞，产生新的观点，同时也有利于小组成员间实现信息差互补，做到人人有话可写，有思想可表达，拓展学生的思维。写作后的demonstration或second sharing活?樱?则是成品的交流和分享，互相的再学习，思维更高层次的碰撞，有利于互相提升改进。同时，二次分享环节由于学生有更充分的论据，思维更有逻辑性，使得他们更有信心，体验了成就感。过程法教学是一种重视过程体验、享受过程与成果的教学法，让学生爱写作。 　　三、设计形式多样的写作任务 　　尝试不