提高教育质量永恒追求与时代特征.docVIP

提高教育质量永恒追求与时代特征 　　摘要：教育质量是教育本质规定性的纯真程度，是教育的生命。教育数量是具有一定程度本质规定性的教育活动的扩展和普及程度，是接受教育和教育形成人的多少。教育质量与教育数量相互对应，应该棚互协调统一，但也可能相互矛盾。不同时代和社会对教育本质的规定和数量要求可能不尽不同，最终形成的教育本质的纯真和数量规模有不同程度和特点，但形成德才兼备的人是教育本质的最高或最纯真规定。提高教育质量和扩大教育数量，使更多的人接受更好的教育是教育发展的终极目标、最高理想、永恒追求和主题。基本质量稳定提高，最高质量提高乏力；平均质量稳定提高，结构质量优化不足；价值追求等软质量影响科技、文化创新等硬质量提高；基础教育质量与高等教育质量缺乏协调影响整体教育质量提高，知识质量不低，能力质量特别是创新能力和实践能力质量不高，是当代中国教育质量的基本状态。降低功利化追求、抑制应试教育是提高教育质量的根本方式；明确学习方向，增强学习兴趣、动力和创造性，形成追求卓越、超越和永恒的理想H标； .革教育质量观，从提高教育内容质量、过程质量、方式质量及其管理质量做起；实现平等和效率相促进的教育公平目标，普遍提高民族素质；变革教育评价和选拔任用人才制度；使社会价值追求与教育价值追求相互促进，足提高教育质量的有效方式。 　　关键词：教育评价；教育质量；教育公平；教育价值 　　中图分类号：C40-02；G40-58.1 文献标识码：A 　　文章编号：1672-4283（2015）02-0157-10 　　质量相对于数量而言，质量与数量应该协调统一。让更多的人接受更好的教育是教育质量与教育数量的统一，是教育发展的终极目标、最高理想、永恒追求和主题。无论是在数量扩大还是在数量不足的情况下，教育都应重视、保证和提高质量。在我国中小学教育普及和高等教育大众化取得显著成绩、社会发展对提高教育质量提出强烈要求和提供良好条件的情况下，强调教育内涵发展和提高教育质量，研究目前认识还不是很到位的教育质量的内涵和特征，教育质量与教育普及、教育大众化的数量扩大关系，对提高教育质量的战略和策略有重要的理论价值和现实意义。 　　一、教育质量是教育本质规定性的纯真程度 　　保证质量，提高质量，这个事物质量高，那个产品质量低，是人在日常生活和工作中的口头禅。但对究竟什么是质量，怎样评价质量，如何提高质量等问题，人们则有许多不同认识。有人把质量看做是事物的好坏，是生活用语；但什么是好，什么是坏，内涵很不明确。有人把质量等同于价值，认为质量是“实体所具有的固有特性满足相关方需求的程度”。这种观点把价值界定为客体满足主体需要的程度本身就有问题，其实价值是主客体满足主体需要的程度，主体不仅对客体有是否满足自己需要或是否满意的评价，也有对自己是否满足自己的需要或是否满意的评价。此外，价值的基础是事物的功能和规定性，价值的主体是人的需要，人的需要的种类和层次水平不仅主导事物显现价值的发挥、利用，也主导事物潜在价值的发现、发明。质量与人的需要有密切关系，人对高质量、提高质量和创造更高质量事物的需要越强烈，人的能力和人创造的事物的质量就越高，但决定质量的核心或根本要素是事物质的规定性，不是个人的喜好。人的普遍良知和永恒追求对评估或认识、提高质量有根本和关键作用，但这不能决定或代替事物本身的质量。追求高质量是人的本性。古今中外每个人都需要高质量而不是低质量，由于经济实力、能力水平等因素决定一些人选择和创造了低质量事物，不能说他们需要低质量事物。 　　有数量就有质量，低质量的事物和高质量的事物都既是有质量的事物，又是具有不同纯真程度和水平的质的规定性的事物。事物质的规定性程度越高质量就越高，反之质量就越低；事物质量的核心和关键是事物本质规定性的纯真程度，不仅是事物质的规定性。社会事物的质量是由主体形成的，自然事物的质量是由事物的本质本身规定的。无论对于社会事物还是自然事物，都不能说人越是需要，事物的质量就越高；人越是不需要，事物的质量就有越低。水的本质是氢二氧，水的杂质越少，氢二氧的程度或成分就越高，水的质量也就越高，相反质量就越低。古今中外的任何人不管对水有多少种类和层次的需要，概莫例外。不能说有人更喜欢、更需要喝糖水或茶水，就说糖水或茶水是最高质量的水，其他水都是低质量的水。高质量的糖水是高质量的水与高质量的糖的有机结合，不纯正的低质量的水与不纯正的低质量的糖不可能造出高质量的糖水。 　　教育质量与教育价值及人对教育的需要有密切关系。人对高质量教育、提高教育质量和创造更高质量教育的需要越强烈，人的能力和人选择、创造的教育的质量也就越高。但教育质量的决定要素是教育质的规定性。教育质量是教育本质规定性的纯真程度。教育是培养人或形成人的活动，教育质量的高低就是教育培养的人的质量