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提高数学能力学生需具备几种意识 　　数学的教学活动不在于为学生提供了、设计了或是解决了多少数学问题，而在于是否激发了学生的学习兴趣、提高了学习能力，增强了创新意识。高中学生的数学能力是以扎实的基础知识和基本技能为基础的，教材中所规定的基本知识和基本技能，是继续学习和发展的重要基础和必备知识，因此，教师必须首先培养学生掌握扎实的数学基础知识和基本技能，因为知识量越大，则联想、类比、想象的空间就越广，从而产生新思想、新方法的机会就越多。要提高学生数学能力，必须先培养学生形成以下几种意识。 　　一、善于提问的意识 　　爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国著名数学家波利亚认为：“对自己提出问题是解决问题的开始。”因为从思维的形式看，提出一个问题是开放的思维形式，相比较而言，解决一个问题是收敛的思维形式。从数学学习来看，提出一个问题属于数学研究的思维领域，而解决一个问题属于数学解题的方法范畴。因此提出一个数学问题，特别是能够提出一个内涵深刻、价值较高的数学问题，往往比解决一个数学问题难得多。 　　而现在的学生学习比较被动，满足于上课听讲下课做题，缺少主动探究的动力，缺乏一种发现问题并有愿望解决它的意识。因此，在教学中，教师应注重鼓励和引导学生提问题、特别是提有价值的问题。当然，一开始肯定是教师提问并做好示范指导，不断要求学生也尝试提问，在教师的不断“逼迫”下，学生由开始时的被动的提问，慢慢变为积极主动的提问。学生在不断经历提问的过程中，问题意识会明显增强，提问水平也会不断提高，逐步变学生“不问”到“敢问、善问”，直到后来能提出有创造性的问题。不仅仅是在课上课后向教师提问解题的思维过程，可能的方法，需要注意的方面等，还应当让学生学着向自己提问，引导学生从实际问题中抽象出数学问题，从问题中再发现问题，多考虑问题的逆命题，命题条件的加强与放宽，命题结论的加强与放宽，命题的泛化与特殊化等，让学生在善于提问中提高自身的数学能力。 　　二、解题求简的意识 　　“繁”与“简”是在解题教学中经常发生冲突的一对矛盾。绝大部分题目的解答都不只一种方法，而不同的解法，会产生完全不同的效果，有人“山穷水复疑无路”，却也有人“柳暗花明”到了“又一村”，不但解题方法精简巧妙，对思维也有很大启发。我们倡导学生广开思路，再将各种不同的思路进行对比分析，择优选择，这样有利于开阔视野，升华认知。数学上虽有很多题可用多种方法来解决，但我们最好还是能选择最简便的方法，因为简便方法不仅简洁明了，容易接受，省去繁琐的过程，减少错误发生的可能，更可节省时间。可在具体解题时并不是所有学生都能很快想到最简最佳的方法，即使有些简单的题很多学生都能想到，仍然会有个别学生可能绕远路了，也即简题繁解。学生经常会出现因方法不当而造成解题烦琐。究其原因，主要是缺乏与解题信息相关的众多数学能力和意识。因此，如何减少这种烦琐的解题过程，培养学生的求简意识，是数学解题教学中一个十分重要的问题。 　　要培养学生的求简意识，可以从以下几个方面入手：①对概念的理解要深刻：求简意识经常是建立在对概念深刻理解的基础上的，只有深刻理解数学概念的本质，才能灵活运用它来简化解题过程。②对思维的运用要灵活：有些数学问题正面求解比较困难，即使绞尽脑汁也难以奏效，这时教师若能引导学生使用逆向思维，反其道而求之，则往往可使问题迎刃而解。③对实质的把握要整体：有些数学问题，从表面上看需要局部求出各有关量，但实质上若从整体上去把握，处理这些量之间的关系，则思路更简洁，解法更巧妙。④对问题的转化要等价：用运动、变化、联系、发展的观点来看待问题，把问题转化成我们熟悉的或者容易解决的新问题，以达到化繁为简、化难为易的目的。⑤对数式的研究要借形：数形结合虽不能保证数学问题总能得到解决，但它在大多数情况下能够使数学问题得到较好的解决，尤其是在复杂情况中能起到良好的直观作用，给解题带来意料不到的简便。 　　学生如果养成了求简意识，就能自觉地去分析题目中的条件和特征，捕捉题目中的重要信息，多角度、多层次地去探索解题思路，简化解题过程。 　　三、融会贯通的意识 　　近年来的数学高考的一个显著的特点就是在“知识的交汇处命题”，当然，“交汇”不仅仅指的是知识与技能，而且也应包括思维品质、意志品质等多种因素的交汇。试卷中许多试题十分注重能力的考查，既注意了章内知识的纵向发展，又注意了不同章节知识之间的综合交汇，以考查综合处理问题的能力，突出对重点内容、核心考点的考查，如：导数与函数、数列、不等式、三角、立几、解几等主干知识每年都是多次考查。对这些主干知识应该加大复习力度，在训练的同时，要进行数学知识的归纳和解题方法的总结。除此之外，把握纵横联系，构建知识网络，比如关注三角与向量、解析几何与向量、数列与解