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提高数学课堂有效性几点尝试 　　摘 要：数学课堂的有效性，是指通过教师课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。数学课堂有效性的研究是一个很热点的问题，那么数学教师应该运用什么策略，去获得最佳的数学课堂教学效果呢？结合自己的教育实践，我认为可以通过精心预设、及时捕捉、善待差错等策略，实现数学课堂的有效性。 　　关键词：数学课堂；有效性；策略 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-052-2 　　有效教学策略的运用，是教师根据学生对数学知识和技能的需要或?W生对感兴趣事物的价值判断，不断调整教学活动，促进学生更加有效学习的教学过程。有效的数学课堂教学策略的运用，可达到事半功倍的效果。数学课程标准指出，数学课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。那么数学教师该如何追求课堂的有效性呢？下面是我在教学中的几点尝试： 　　一、课前充分预设 　　凡事预则立，不预则废。教师只有在课前充分预设课堂中可能会出现的每一个问题，并找到应对策略，才能“临危不乱”、精彩生成。在教学中只有精心预设，才能把握教育契机，实现课堂的有效性。 　　有效的数学课堂，首先应基于充分预设。在备课的时候，教师应该认真钻研、吃透教材，做到将整个教材熟烂于心，将与教材相关的知识都要明了于心；教材的重点、难点、疑点都琢磨得清清楚楚。更重要的是我们在备课时，还应该备学生：正确把握学生的学习起点，学生已有什么、缺少什么都要清楚的很，多换位思考，从学生的视角去看教材，思考问题，猜测他们可能会有哪些困难，会提出哪些问题。这样，当课堂上出现随机的问题情景时，教师就能迅速判断这种问题对于本课的教学有多少价值，应从哪个角度去把握和引导，以及如何把它整合进本课的教学目标。华师大版九年级下第27章“二次函数的图像与性质”一节内容，一般分为6个课时。教材从实际问题情景着手，引入基本概念，引导学生自主探索变量关系及其规律，研究与认识了形如：①、②、③、④、⑤这五类二次函数与其图象的一些基本性质及其应用。从形式上看，这是五种不同类型的二次函数，学生会刻意分开讨论学习，这样就表现为内容知识点多，表面零碎，孤立没有联系，学习难度较大。实际上，这五种类型是互相联系的。前四种其实都是二次函数的顶点式，而对第五种二次函数的一般式的学习，也是通过转化为顶点式来讨论学习的。因此，我们尝试对教材的内容重新加以组织，尝试以顶点式为中心并贯穿始终。在学习过程中，虽然二次函数的形式发生了变化，但其实都可以看成顶点式，试图让学生用顶点式的知识解决本节的主要内容，形成关于二次函数的系统知识，达到事半功倍的效果。理解各种不同形式的二次函数的内在联系，构建知识网络是学生认识上的难点，也是学生理解层面上的一次质的飞跃。通过对教材的再加工，在学习了前四个形式之后，适时引导学生这其实都是顶点式，本节内容的学习其实是从二次函数的顶点式到一般式，再回到顶点式的过程。教师在组织教学过程中应当有意识、有计划地对教材进行再加工，引导学生体会数学知识之间的联系，感受数学的整体性，丰富解决问题的策略。 　　二、捕捉课堂亮点 　　叶澜教授对有效课堂做过精辟的诠释：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程，当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我的课堂真正因生成而精彩。“课堂意外”蕴藏着巨大的教学价值。许多“意外”往往是教学的良好契机，蕴涵着学生创新思维的萌动与勃发，也可能潜藏着学生认知、情感的盲点，这可能是激活学生思维的催化剂。面对课堂意外时，教师应适时把意外及时纳入预设的教学当中，在尴尬的时候及时调整，在出错时重构共建，将课堂上的意外转化为教学中宝贵的课程资源，让认知在意外中升华。 　　一位教师在执教七年级上册《走进数学》一节课时，设计了这样一道练习：在3、6、8、9、18这5个数中，哪个数与其他4个数不同？写完题目，根据教学经验，教师认为这个题目太容易了，答案是8，马上就会有学生答出来，可以不用在这里多花时间。当教师在写其它题目时，已有很多人举起了手，不少学生的表情显得轻松自如，于是教师叫了最早举手的学生A回答。“这道题的答案是8，”学生分析说：“因为3，6，9，18都是3的倍数，而8不是，所以当然选8了。”和教师可课前预设完全吻合，学生说出了正确答案，正当教师打算讲解第二道题目，这时平时学习不太好的Z把手高高地举起。“你有什么事吗？”，“我选了3作答案。”Z怯怯地说。顿时，下面有了一些讥笑声。“你能说说自己选3作答案的理