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提高文言文教学有效性策略思考 　　新教材在五、六年级分别安排了四篇文言文：《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》与《两小儿辩日》，这在教材的编排上是一个突破。文言文是我国文化宝库中的一朵奇葩，它语言凝练，意蕴深远，又不乏形象生动。如何激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的有效性，是小学语文教学的一个新课题。下面笔者根据自己的观察与实践，对提高文言文教学的有效性谈些看法： 　　 　　一、明确教学目标，体现中小衔接 　　 　　关于文言文教学的目标，我们先来看一个教学片段： 　　1.师出示写好的译文，生自由读：弈秋是全国最擅长下棋的人。让他教两个人下棋，其中一人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然在听，可心里却想着天上有天鹅飞过，拉弓搭箭去射它。虽然他同前一个人在一起学习，成绩却不如前一个人。难道是他的智力不如前一个人吗？回答说：不是这样的。 　　2.师生对读：教师读课文句子，学生读相应解释；学生读课文句子，教师读相应解释。 　　3.理解“之”的意思。 　　（1）通国之善弈者也：的 　　（2）惟弈秋之为听：奕秋的话 　　（3）一人虽听之：奕秋的话 　　（4）思援弓缴而射之：大雁 　　（5）虽与之俱学：前一人 　　（6）弗若之矣：他，指前一人 　　师：你发现了什么？ 　　生：同一个“之”在不同的句子中意思是不同的。 　　师小结：是啊，在文言文中，一字多义现象是很常见的。 　　从片段可以看出该教学要达到两个教学目标：一是通过出示译文帮助学生理解文本内容；二是理解文中每个“之”的不同意思。对于第一个目标――理解文本内容，课后练习2是这样设计的：对照注释，想想每句话的意思，再连起来说说课文的内容。可见教师降低了教学目标，用自己的译文代替了学生“对照注释，想意思”的实践。学生无需思考，无需“跳一跳”，只要顺着“教师译文”这把“梯子”，就可以轻而易举地摘到“桃子”。对于第二个教学目标――逐个落实每个“之”的意思，教学目标明显超越了大部分学生的阅读能力，也超越了课标的要求。《课程标准》在第四学段才提出：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”很明确，对于文言文内容的理解只要求“理解基本内容”，而非“字字落实”（当然对个别关键字的理解还需字字落实）。更何况对于该目标《课程标准》是针对第四学段的文言文教学提出的，作为小学阶段的文言文教学，其目标很显然应该比这一要求还要低一些。对于小学文言文的教学，崔峦老师提出：“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”可见，小学文言文教学主要是让学生“见识一番”文言文，为初中学习文言文作一个铺垫。因此，小学文言文教学的目标要体现中小衔接这一特点，主要应该有以下三个方面：一是感受文言文的表达形式，产生学习文言文的兴趣；二是借助注释与工具书等方法，大致理解文言文的意思；三是能熟读成诵，读出文言文的韵味，培养文言文的语感。 　　 　　二、丰富诵读形式，读出文言韵味 　　 　　要使学生产生对文言文阅读的兴趣，重要手段就是引导学生一遍又一遍兴趣盎然地诵读课文，感受文言文的表达形式。加强文言文诵读，最重要的是保证时间，让学生经历读书过程，让学生真读书，并且通过不同的形式让学生读得有滋有味，读得摇头晃脑，读出文言文的韵味，直至烂熟于胸。 　　形式的丰富，有利于激发学生的诵读兴趣。诵读的形式可以有：（1）韵味十足的范读。由于学生对文言文诵读感知甚少，教师的范读更有利于学生揣摩、把握文言文诵读的停顿、节奏、语气、韵味。学生通过模仿，就会在第一时间揣悟到文言文诵读的要诀。（2）变换编排形式诵读。一教师在教学《杨氏之子》的最后阶段，把文本的排列方式先是改编成从右到左的竖式排列，接着去掉标点，最后变成繁体字，完全与古书的编排一致。排列形式的丰富，极大地激发了学生的诵读兴趣，也让学生领略了古书的编排风貌，在潜移默化中受到我国古代文化的熏陶与感染。（3）转换角色诵读。“假如你就是杨氏之子，你会如何应答？”“如果你就是钟子期，你会发出怎样的赞叹？”这样的角色转换，拉近了学生与文中人物的距离。学生对文中的人物就会由遥远变得亲近，对读好人物的相关句子自然大有帮助。（4）根据文本表达特点采取相应的诵读方式。《杨氏之子》是通过对话来描写的，采用分角色诵读更能表现人物的机敏与聪慧；《伯牙绝弦》一句伯牙，一句子期的写法，采用师生、生生接读更能表现两者的心心相印、心有灵犀；《两小儿辩日》采用添加提示语进行辩读，就会更具情境感与情趣感。另外，诵读时，播放一些古典音乐会让课堂弥漫出特有的韵致，学生会读得更加入情，更加投入。 　　要读出文言文的韵味，除了多读，还要掌握一些诵读的方法与技巧。我们来看一下全国第八届阅读教学大赛《伯牙绝弦》