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改变小学语文考评方式探索 　　早期阅读是教育界一直关注和研究的话题，幼儿的阅读水平和能力为其一生的学习和发展奠定重要的基础。为此，如何加速儿童语言发展和促进儿童阅读能力提高的问题，受到了世界各国心理学家和教育学家的重视，也给学前教育的研究指出了新方向，我们课题组始终围绕着思考“为什么做”“如何做”“做得如何”三个问题，来开展课题研究。 　　一、思考“为什么要做”――研究缘起与前期研究成果 　　“十一五”期间，笔者带领部分幼儿园以分享阅读教学为载体，在全语言的教育理念下，围绕幼儿阅读兴趣、习惯、能力等内容开展研究，总结出一系列在集体活动、小组活动、个别指导活动及幼儿园非正式活动中提升幼儿自主阅读能力发展的有效策略。纵观这些研究成果，更多的是方法、策略方面的实践研究，而真正涉及“如何评价幼儿的阅读学习效果，或是如何评价教师在阅读活动中的教育行为”的研究甚少，即缺失了关注效果的教育评价研究，笔者查阅文献的过程中也发现国内外进行早期阅读教育评价研究较少。为了深化“十一五”的研究成果，笔者整合教师在早期阅读活动中的教育行为和幼儿阅读学习效果两个重要因素，积极关注在综合性语言教学模式下教师的教育行为和幼儿的学习行为，扎实开展教育评价研究，初步了解早期阅读活动中教师教育行为和幼儿学习行为的相关性。这一课题的研究将对丰富早期阅读的研究具有一定的实践意义和现实价值，也可对积极探索高质量的幼儿园早期阅读教育活动提供一些建设性意见。 　　二、 思考“如何做”――研究内容、过程与方法 　　“如何做”这是做课题的重要一步，包括课题实验园（成员）的选择、课题研究内容的确定、研究方法的选择及研究步骤的明确等等。此部分的思考是课题研究实施方案的重要内容，对于“如何做”这个问题考虑得清晰、细致、缜密，此课题就基本完成一半了。 　　（一） 确定课题实验园及课题组成员 　　根据“十一五”课题实验园研究的方向及园所研究的兴趣，笔者采用自愿报名和择优选择的原则，确定了新余市中心幼儿园、江西省八一保育院、南昌大学幼儿园、九四医院幼儿园、南昌市保育院和千禧幼儿园六所幼儿园为课题实验园，每所幼儿园园长亲自挂帅带领业务园长、保教主任及骨干教师开展课题研究，各园所课题组成员聚在一起形成一个务实的研究团队。 　　（二） 明确课题研究内容 　　首先，界定课题概念。笔者组织课题组成员大学习、大讨论，厘清教师教育行为、幼儿阅读学习效果等核心概念。根据教育行为的效果，教师的教育行为主要分为指导性教育行为和支持性教育行为。其中指导性教育形式是教师指导幼儿阅读学习的教学策略及方式，主要包括提问策略、回应策略等互动教育行为；语言示范、有效语言的使用等语言教育行为及多元的教学策略。教师促进幼儿阅读学习的支持性教育行为，主要包括以肢体语言、眼神交流、环境的创设、激励评价等为主的情感支持；鼓励语言、启发式提问、师幼交流等为主的语言支持；提升幼儿的表达、记忆、概括、想象及表现能力的思维支持。幼儿阅读学习效果主要指幼儿在阅读学习活动中表现出来的阅读兴趣、习惯和能力。 　　其次，确定研究方向和具体研究内容。由于影响幼儿阅读学习效果的因素有许多，本课题重在研究阅读活动中教师指导性教育行为和支持性教育行为对幼儿阅读效果的影响。教师指导性教育行为主要聚焦于提问、回应互动性策略，鉴赏认知策略及提高幼儿朗读能力教师教育行为策略的研究；教师支持性教育行为主要聚焦于情感支持和语言支持两种策略的研究。幼儿阅读学习效果主要聚焦于幼儿阅读兴趣（阅读的愉悦性、专注性、持久性和主动性）、阅读习惯（阅读专注、观察和读图习惯）、阅读能力（观察能力即读图能力、朗读能力、图像解码能力、幼儿自主提问能力）进行研究，各子课题实验园根据自身原有的研究基础和经验选择确定本园具体研究内容。 　　（三） 课题研究过程与方法 　　如何采用适宜的课题研究方法？课题研究过程中以何为研究载体？如何在研究过程中发挥各实验园的研究作用？如何加强课题管理，确保课题顺利实施？如何通过课题研究来扎实开展园本教研，促进教师专业成长，实现以研促教的目的等一系列的问题都是我们一直思考的。笔者作为总课题组负责人，借鉴有效园本教研途径和方法，首先带领课题组成员大学习，充分了解国内外此课题研究的趋势，占据大量的文献资料；其次牢牢抓住分享阅读教学现场，聚焦教师指导行为，观察幼儿阅读学习效果并进行记录，发掘典型个案，开展形式多样的课题研讨活动。 　　1. 问题会诊日。各实验园课题组每半月活动一次。针对阅读活动过程中观察到的幼儿阅读行为，以及教师的教育行为对幼儿阅读效果影响的分析等问题切磋交流，不断调整教师指导和支持行为，对幼儿阅读行为和效果进行追踪观察，不断提高研究的成效。 　　2.三课活动。即听课、说课、评课。笔者带领课题组核心成员每学期深入各实验园