改变教材呈现方式 构建富有活力数学课堂教学.docVIP

改变教材呈现方式 构建富有活力数学课堂教学 　　[摘要] 要构建富有活力的数学课堂教学，应从三方面改变教材呈现方式：教材内容生活化，静态知识过程化，学习材料多样化。 　　[关键词] 教材 数学课堂教学 生活化 静态知识 学习材料 　　 　　教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。要培养小学生的创新精神 　　和实践能力，教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。 　　 　　一、教材内容生活化 　　 　　数学学习的基础首先是学生的生活经验。现代数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有生活经验和知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。 　　例如，在教学应用题时，一方面根据教学内容所确定的实际问题，引导学生体验题里的生活情节或情境，利用已有的知识或自己的生活经验，分析题里的数量关系，认识和掌握分析的思路和解题的方法。另一方面，通过图画、表格、对话等形式的应用题，让学生利用问题的情境分析数量关系，认识生活中处处存在数学，体会数学与生活的联系，使学生感到数学是活生生的，感受到数学源于生活，生活中处处有数学。或者结合当地实际，用学生生活中的具体问题，引导学生进行分析，探索解决的方法，使学生感到数学的存在。同样，计算教学和概念教学也要重视创设现实情境，例如，“加、减法混合计算式题”可从“公共汽车上的人上下车”这个问题引入；百分数的意义可以通过出示一组含有百分数的现实生活中的数据引入。 　　 　　二、静态知识过程化 　　 　　数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。然而，教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。 　　因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。只有当教师在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上，对教材进行了教学法的再加工以后，教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。 　　例如：小学青岛版三年级数学《长方形和正方形的认识》中有一道应用方面的题目：最少用几个长9厘米，宽3厘米的长方形才能拼成一个正方形。这个题目出现在应用题的范围之内，显然是要学生通过计算进行解决，但是，对于三年级学生来说，他不知到要用什么样的方法才能解决，用加法、减法、乘法还是除法，如果直接说出方法，学生可能明白的少，糊涂的多，为此，我使用的方法是：在小组内拿标准的长方形进行拼接，看能否拼成正方形，要用几个才能拼成正方形。这样以来学生的积极性非常高，都非常认真的进行剪拼，最后大家一致认同用三个这样的长方形就可以拼成一个正方形，于是我就引导学生进行讨论：若是一个长方形长2厘米，宽1厘米，用几个才能拼成正方形？学生很快说出：2个。若是一个长方形长4厘米，宽1厘米，用几个才能能拼成正方形？学生能说出4个。若是一个长方形长10厘米，宽1厘米，用几个才能能拼成正方形？学生能说出10个。教师及时进行点拨：你是怎样计算的？说说方法。学生在前面的动手操作，举例计算下不难说出计算方法：用长方形的长除以宽得到的数字就是所用的个数。就这样这个看似比较难的问题在学生的动手动脑过程下解决了，学生的记忆一定深刻和清晰。 　　 　　三、学习材料多样化 　　 　　数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。改变学生的学习方式，使