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改变教研策略,提升教学研究实效性 　　摘 要： 教研活动是学校课堂教学的重要环节，教研质量将会直接影响到教学的效率。教研组作为教学管理和教学研究活动的基层单位，从学校来说，加强教研组建设是丰富教学内涵的主要途径，是提高教师专业化水平的重要前提。从教师来说，教研组是教师教学创新的港湾和加油站，决定着教师队伍的成长，决定教师的生存方式。我们积极尝试教研活动形式的探索和创新，学校层面设立学科负责人，开展校级研究；每个年级学科备课组，以专题研究的方式，积极创新教研组活动的方式，对于提高教研水平，提高教学质量起到了积极作用。 　　关键词： 教研方式 专题研究 专业成长 　　国家督学李希贵校长在他的《教学管理沉思录》里说：“重视备课组的建设与管理，也是学校管理的重中之重。学校宏观教学管理可以有许多，但要真正转化为生产力，还要依靠备课组这个最基本的教学单位。教学目标如何确立，重点、难点是否明确，教学起点到底在哪里……离开了具体的进度、内容、学情，任何教学理论都会显得苍白无力。在备课组里下工夫，让教学专家产生在备课组，让备课组的集体智慧辐射到所有课堂，我们的教学效益就会大不一样……”这就是说教研组、备课组活动在培养和发展教师教学能力方面起着不可替代的作用。 　　一、改变教研形式，呈现研讨实效 　　如何培养教研活动过程中教师的创新思维，使教研活动扎实有效？我们采用“自主研讨—集体研讨—实践运用—反思重构”的教研方式，提倡研究的“行动化”“实践化”，既要研究“教”，又要研究“学”，提高研讨的实效，成就专业人生。在集体研讨过程中，我们选择主体参与和合作互动相融合的教研策略，根据教学特点，在教研过程中让教师亲自体验探究过程、体验合作互动过程，创建“研究型团队”。 　　1.自主研读，强化人人参与。 　　备课执行三个流程制度：一是主备人提前一周完成主备任务，对单元整体进行解读，提出相关问题，给组内成员发电子稿。集体备课活动前组内所有教师提前对照初案、问题等进行教研预习；二是集体备课时组长和组员一起，在“新课标”理念的指引下对教案进行修改和调整，将教师的初始教案进一步优化，如讨论：单元整体目标制定、学情分析、教学方法、学生活动、设计意图、主备人提出的问题等的研讨。要求对教材的分析有整体意识、前后连贯的意识，同类课文意识、问题意识等，每个人参与解读教材；三是各位教师根据自己的班级基础和学生实际进行二备、课堂实践运用、反思重建。 　　2.集体研讨，激活反思研讨能力。 　　每周利用一个下午的时间开展集体备课活动。活动必须有四个环节：一是理论学习，提高教师解读教材、把握教材的能力，有效整合教学内容，优化教学方法，增强备课组活动的规范性和实效性。 　　二是集体备课研讨。主要对主备人的单元备课进行研讨，对教材、学情进行分析，关注课堂教学推进过程中的教学方法设计情况，准确把握年级段的教学核心任务，让教学过程成为师生“语言和精神同构共生”的成长过程，成为“吸收内化”和“倾吐表达”的循环往复、螺旋上升的自主发展的过程。 　　三是备课组依据学期初研讨制定的专题进行研究。 　　四是组织组内互听、评课、反思重建等，有组内互听、组际互听、学科为单位的听评课。每次听课都要做好前移后续的工作，听课教师从“问题”切入，带着问题听课，活动执行听课→评课→反思重建的流程。 　　3.注重反思，促进教师成长。 　　在教研活动中，我们特别注重反思重建活动。要求每一位教师在各种研讨活动中，不但要反思自己，而且要反思别人。自觉地以自己或别人的实践过程（包括备课、上课、听课等）为思考对象进行全面而深入的冷静思考，并对其实践做出分析、研讨，继而在此基础上思考如何改进，再重构实践。我们还要求老师们不但在教学后反思，更在教学前（上课前）、教学中（上课时）反思。只有这样才能提高教师课前的预测和分析能力，课中的调控和应变能力，以便取长补短，精益求精，提升自己的专业水平。 　　二、关注教研内容，实现有效教学 　　1.“专题式”研究。 　　依据学科的教研引领，我们的备课组活动提出“专题研究”教研组研究方式，就是将教师在课堂教学研究中遇到的问题当做教研活动的主题，让教师带着研究的体验与感悟参与专题研讨中，将个体智慧融入集体智慧之中，使集体智慧最大化。采用“互动参与式”教研活动，调动教师的主观能动性，领会研究型课程理念，并内化到教学行为之中。 　　备课组活动注重课堂实践与理论学习，围绕专题研究展开，同一学科不同年级的备课组专题要体现序列性、连贯性。各学科组教研组围绕课程的目标内容，展开“专题研究式”教研。如：五年级“单元整体导读的研究”、四年级的“写人类课型教学研究”、三年级的“叙事类课文教学研究”、低年级的“童话故事类课文教学研究”等。数学学科进行“数运算研究”“数概念的研究”，我