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改善中国近现代史纲要教学效果几点思考 　　[关键词] 中国近现代史纲要；问题意识；对比分析；历史合力论；细节论证逻辑 　　[摘要]“中国近现代史纲要”是一门新设的、实践经验较少的课程。本文以教学实践和理论思考为基础，提出了改善教学效果的方法，即：培养师生的问题意识以促进教学中的互动效果、解读相关学科内容以界定和把握该课程的教学重点、通过“历史合力论”对课程内容做全面和有信服力的分析，以及通过“细节论证历史逻辑”的方法来丰富教学手段。 　　[中图分类号]K261 　　[文献标识码]B 　　[文章编号]0257―2826(2009)07-0086―04 　　 　　“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)是大学本科教育中新近开设的一门政治理论课程，但又是一门大学生比较熟悉的课程。如何改善教学效果以达到教学的目标，这需要更多教学实践经验的积累。在此，仅就笔者教学中的一些实践，谈谈几个方面的看法。 　　 　　一、以“问题”来促进教学的互动效果 　　 　　马克思曾说：“世界史本身，除了用新问题来回答和解决老问题之外，没有别的方法。……问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”对任何一个优秀的学习者来说，他需要具备强烈的问题意识，善于发现有价值、有意义的问题。同样，作为知识的传授者――教师以系统化、理论化的方式提出问题、展开问题、回答问题，是“纲要”教学中时刻要培养的意识。 　　“纲要”教学首先要遵循课程的总问题，即近代中国历史和人民为何，以及怎样选择了马克思主义、中国共产党和社会主义道路。分而言之，上篇的问题是：在中国共产党诞生之前，农民阶级、地主阶级、资产阶级各自是如何探索、选择历史发展道路的；中篇的问题是：中国人民在斗争实践中是如何选择了马克思主义，选择了共产党，选择了社会主义的；下篇的问题是：中国人民是如何在社会主义改造、社会主义建设和改革开放的历程中，经过不断地比较和总结，坚定不移地选择和坚持了中国共产党领导、社会主义道路和以马克思主义为指导思想的。 　　在全局性问题之下，传授者应该设计一些具体问题以贯穿每次授课过程的始终。比如，鸦片战争中，为什么一个拥有四亿人的文明古国竟然会惨败于几千名远道而来的英国水兵?甲午战争时期，为什么李鸿章苦心经营了30年之久、实力相当强大的北洋舰队会全军覆没?辛亥革命为什么会发生，我们能否告别革命?中国共产党成立前夕，为什么马克思主义会在当时中国流布的几十种“主义”和思想当中脱颖而出?抗日战争初期，日本为什么能够在短时期内占领中国大片领土?为什么中国共产党能够成为中华民族抗战的中流砥柱?解放战争中，共产党是如何赢得和国民党的比较优势的?新中国成立后：社会主义的现代化实践为什么频频出现失误?我们又是如何克服这些困难，走出困境的?回答这些问题，可以通过专题讲授的方式进行。 　　鼓励学生积极提出问题、讨论问题，开展师生之间的互动对话是较为理想的授课方式。在讨论的过程中，教师应从传统的知识传授者与权威者的身份转变为学生学习的辅导者、合作者的角色，给学生提供复杂、真实的现实问题。在此过程中，坚持史实说话、真理至上的原则，通过对令学生困惑的一些历史现象和理论问题所做的合乎逻辑的、有说服力的回答，建立学生对教师的信任感和信服感，增进知识传授的效果。 　　问题意识是“纲要”教学中最重要的意识。如果每次课都以问题开始，将会大大提高学生思考问题的积极性、主动性，以及对相关问题的敏感程度，其精力也会更加集中。师生一起在提出问题和解决问题的过程中，将“死”的知识生成“活”的知识。 　　 　　二、以“对比分析”来界定课程的教学重点 　　 　　就“纲要”课的教学内容而言，它和中学历史课、大学本科历史专业“中国近现代史”课、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课有密切的关联，双方既有区别又有联系。事实证明，如果能很好地处理这些关系，不但不会干扰“纲要”课的教学，反而会促进其教学效果的合理化。 　　第一，“纲要”与中学历史课的关联。中学历史课在内容和分量上远远超过“纲要”的课程体系。但中学课程是全方位的史实积累和知识灌输，主要讲述历史“是什么”；“纲要”课是中国历史进程中一段历史知识的升华，讲述“为什么”。两者之间具备了由低到高、由知识积累到认识升华的层级递进关系。因此，教师首先应使学生明白两者的区别和联系，及其开设“纲要”课的目的。在此基础上，引导学生对既有知识进行“更新”，改变其对人物分析评价简单化的“好坏”模式，养成学生整体地把握历史事件脉络与历史发展规律的能力。同时，尽量将古今中外的类似事件通过对比分析的方式分享给学生。比如郑和下西洋和西方航海大发现的比较，中国洋务运动和日本明治维新成败得失的比较等，这些教法不仅会给学生以不同以往的感觉，还