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新情境下化学方程式书写能力素养与备考策略研究 　　摘要：江苏新高考试卷命题从“知识立意”向“能力立意”的思路进行创新命题，新情境下的化学方程式是其重要体现，也是必考题型。文章从历年的江苏高考卷进行分析研究，总结出类型与方法，提出备考策略，提升学生化学学科素养。 　　关键词：新情境；化学方程式；化学学科能力素养；备考策略 　　文章编号：1008-0546（2017）08-0058-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.021 　　一、试卷题型 　　自从2008年江苏新高考方案实施以来，化学试卷题型结构经过几次微调整，整体架构趋于稳定。仔细研究近十年江苏高考试卷发现，广大师生会感觉试题的“难”，但就笔者来看，江苏卷试题恰恰突显了其鲜明的特点： 试卷以化学学科素养能力和观念立意，紧密结合生产和生活实际， 注重考查学生的化学素养，信息获取与加工、分析和解决问题的能力，尤其突出考查了学生在解决与化学相关的实际问题时的分析、概括、归纳、判断与推理的化学思维能力和综合运用知识的能力，同时渗透化学基本观念的考查。 试卷中涌现出了诸多从“知识立意”向“能力立意”的命题思路的创新题型，这些题型既能很好地体现高中化学课程标准“基础性、应用性、时代性”要求，也紧贴考纲要求：“宽基础（扎实的基础知识），厚实践（丰富的实践经验）、重能力（较强的学科知识素养和应用能力）”；可以说是引领了全国各地高考卷的命题潮流，开创了高考命题的新方向。 　　二、新情境化学方程式 　　1. 化学方程式按学生的熟悉程度和能力综合程度可分为可以将化学（离子）方程式分为：教材基本反应，教材拓展反应，新情境反应。“教材基本反应”体现了中学最常见、最重要物质的性质和转化，是化学方程式书写规范和能力训练的基础。“课堂拓展反应”指教材上只描述了现象和结论，而教师补充给出了反应方程式；或是为了深化和丰富学生对物质性质的认识，通过演示或学生实验习得的物质新性质、新反应。新情境条件下化学方程式的书写为新题型中一种：所谓新情境条件化学方程式即课本上没有的，通常整合在工业流程图、综合实验、化学反应原理综合题中，利用题干中所给与新情境中化学与化工、生产与生活、科技等有关的文字叙述、图示、图形、流程等信息，并要结合元素化合物性质、氧化还原反应理论和守恒思想、化学观念写出的真实存在与应用的化学或离子方程式，对这类方程式的考查反映了考纲要求中化学方程式书写的最高水平。按此分类，笔者将近几年（2011-2016）的江苏高考Ⅱ卷涉及到的化学（离子）方程式进行了统计分析。从每年试卷评改的数据分析来看，得分率不高，反映出新情境下的化学方程式书写具有较强的区分度，是书写方程式最高水平的展示，但是从每年的试题构成与分值分布来看，是每年出卷老??特别青睐的、必不可少的题型之一。 　　本题型是江苏新高考化学卷中有特色和创新题型，是“知识立意”向“能力立意”的命题思路的重要体现，综合考查了考生的化学学科素养，解决与化学相关的实际问题时的分析、概括、归纳、判断与推理的化学思维和综合运用知识的能力，同时渗透诸多基本的化学观念（见表1）。 　　2. 问题分析 　　通过江苏省教育考试院每年印发的试题与改卷分析可以看出：涉及教材基本反应的书写正确率与得分率明显高于新情境下的方程式书写，该类题型主要的丢分点是在哪呢？ 为此， 笔者研究了近2011-2016江苏卷的阅卷情况，并加以分析（见表2）。 　　存在问题1：物质的误判反映能力和基础知识的薄弱 　　从表中分析可知，对于新情境下的方程式，往往是教材中反应方程式的类推，或是由教材反应方程式改变其反应用量、反应顺序、或是借助于信息媒介对物质的性质作深化和拓展。基于这样的新情境下的方程式书写，就要求考生在高考限时 紧张的状态下，具有较高的分析和推理、辨析、理解、综合的能力，如果对于信息的解读、获取、迁移应用能力不足，加之只会机械甚至是呆板地去记忆元素化合物知识，这就很难将氧化还原反应（电化学类同）、离子反应等知识进行相互渗透，相互促进，并进行综合，导致反应中的反应物、产物或产物的存在形式等判断不准确、不完整，这样的方程式书写就显得无任何意义。 　　存在的问题2：配平方法的呆板反映守恒思想的欠缺。 　　根据平时的高考试卷与高三历次模拟测试卷评析，有相当一部分学生“倒”在了配平的这一步，不配平的化学方程式书不是完整的方程式，也反映出学生缺乏必备的化学微粒观、守恒观等核心素养。通过表2的分析可以发现，大多数学生的配平一般只关注元素原子个数的相等，被“假配平”所迷惑，所得方程式就是一个错误的方程式。 　　二、新情境下化学方程式的书写方法与备考策略 　　基于这类方程式的类型与特