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故事情境在高中英语语法教学中应用探究 　　【摘 要】本文论述在高中英语语法教学中适度运用故事情境，通过对话题的语言描述、游戏、对话、角色表演、图画等方式创设故事情境，把死板抽象的语法规则变成生动具体、易于提取的思维图景，增加画面感，有利于学生的态度体验、感悟、发现和参与，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。 　　【关键词】高中英语 语法教学 故事情境 案例 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11B-0127-03 　　近年来，高考英语试卷除了增加“7 选 5”的?读题，更是把 1977 年恢复高考以来延续多年的以句为单位的语法单项选择题改为语篇填空题，有些省份将以行为单位的短文改错（一行一个错）变成了语篇改错，增加了难度。语法考题题型的变更，给我们的教学提出了新的要求，语法教学要怎么改革才能适应新变化？ 　　一、高中英语语法教学的现状 　　从人教版英语教材的布局不难发现，高中英语语法主张发现式和探究式学习，主张归纳法而不是演绎法的隐形语法教学，强调语法的功能性。教材把语法现象藏在语言材料和语言活动之中，通过听说读写的活动帮助学生体验和练习语言，逐步习得其中的语法。每单元的语法 Discovering useful structures 主要由三部分练习组成：（1）找出课文中含目标语法的句子；（2）单句操练归纳规则；（3）在语篇中运用规则。这个过程包含了感知语言、学习规则和活用语言这三方面内容，是形式、意义、功能相结合的三维语法教学。这样的设计确实给学生提供发现和探究的空间，有利于自主学习能力和语用能力的培养。然而，由于其本质上是练中悟语法，输入容量大，导致教学实施的结果往往是，即便学生课堂上完成了本节课的学习目标，但下了课，不少学生很快就忘记语法规则，更别提语法知识的迁移、内化了。 　　那么，有没有一种办法能更好地帮助学生对语法规则进行记忆编码和存储，生成具体可提取的表象？换句话说，教师在对教材的二次开发中，能否补充精简的语篇输入，使语法教学适当集中，更有条理，语法规则更易于记忆和迁移？ 　　二、利用故事情境辅助语法教学的理论支撑和成功范例 　　（一）理论支撑。在缺乏自然习得的环境下学习外语，必须学习其语言规律、掌握语法规则，外语才学得快。语言的社会交际功能，决定了语言不能以零散的单词或句子呈现，而是以连贯的话语或语篇呈现才能达到传递信息的目的。没有情景就没有言语交际活动，意义连贯的语篇能给我们提供语言学习所需要的语境。 　　外语教学要“以篇章为单位，以话题为中心，以运用为主导”。新课标对高中语法教学的要求也突出了语篇情境的交际功能：“运用语法规则表达有实际内容的思想，组织连贯的语句，通过语篇，而不是一个个孤立的句子来掌握语法”。功能型的大纲强调语法规则的运用和语篇为载体的教学方法。因此，语法课堂上要有结构、情景、功能相结合的教学理念，要采用形式、意义和用法三维教学模式，既侧重语言形式（规则），又照顾到交际内容，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。 　　在言语信息学习过程中，“信息以编码形式存贮于长时记忆中。进入长时记忆中的编码材料的主要特征是语义的，或按意义组织的”。语法学习的目的是形成长时记忆，其最重要的先决条件是具有一个有意义的背景图式，在脑海中形成鲜活的画面。对教师而言，要让语法规则变成长时记忆，就要对相关例句进行深度加工。例句的深度加工要围绕“有趣”和“有意义”的情境展开。由“有趣”和“有意义”的情境带动学生的“动”，让学生进入稳定积极的学习状态，有助于语法规则的固化和迁移。 　　（二）成功范例。语篇是实际的语言单位，原则上是由一个以上的语段或句子组成，是一次交际过程中的一系列连贯的语段或句子所构成的语言整体，其中各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。用通俗的词语讲述“有趣”和“有意义”的情境，就可形成故事语篇。提到故事人们容易联想到儿时从父母、幼儿园和小学老师那里听来的童话故事、民谣等，这些似乎与中学英语教学没有联系，与中学英语语法教学更是没有任何关系。可是，经过几十年的沉淀，根植在我们脑海里的不就是这些东西吗？当我们回望恢复高考 40 年以来流行过的引进教材如《跟我学》《灵格风》《基础英语》《英语 900 句》《新概念英语》《走遍美国》《展望未来》等，却不难发现，使用持续时间最长久、现在仍在用的就只剩《新概念英语》了，何故？笔者以为，《新概念英语》之所以成为小学、中学乃至大学各学段的经典选修教材，皆因其课文的故事情节。尤其从第二册开始，人们都是通过一个个短小精悍非常有趣的小故事，系统地学习词法、句法和语篇章。“有趣”和“有意义”的故事情节使教学不再枯燥乏味，使记忆持久恒新、记忆表征不再单一，促进将学习结果运用到复杂