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教学风格在体育教学中运用 　　[摘 要]体育教师在长期教学实践中逐渐形成独特的教学个性即教学风格。本文就体育教师对教材内容的个性化的分析、处理对课堂教学的设计与实施、课堂教学气氛的调控,对传统的教学模式进行个性化的改革,从而实现体育教学的创新,取得较好的教学效果,加以阐述。 　　[关键词]体育 教学 风格 　　[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2010)02-0025-02 　　 　　体育教师的教学风格是指体育教师在长期教学实践的探索和追求过程中逐步形成的,并通过较完美的体育教学活动,在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地综合体现出来的,个性化的教学特点与审美意识。教学风格也是教师必备的基本素质之一。通过对体育教师教学风格的分析,把握其规律与特点,运用到教学中从而提高体育教学水平。 　　教学过程是由是“教师教”和“学生学”所组成的双边活动。教学风格关系到教学水平,教学风格是一个永远谈不完的话题,教学风格是教师个性化教学和自身人格魅力的体现,我们不能孤立地谈教学风格,不同的教学风格完善着教学艺术,本文从文化基础、心理基础、教师的教学风格主要体现三个方面谈谈教学风格在体育教学中的运用。 　　 　　一、文化基础 　　 　　文化基础指体育教师的一般社会文化修养和专业修养水平。体育教师的知识结构状况,如各种知识的储备量,专业知识的广度与深度,体育科学知识的多寡,以及各种知识间复杂而独特的联系等,就构成了体育教师教学风格的文化知识基础。体育教师要想胜任教学工作,不仅需要有较高的社会文化修养,而且还需要有专业修养。一个体育教师职业道德修养水平、知识结构状况、体育教育教学能力等,这些就构成了其能否形成自己的教学风格以及形成什么样的教学风格的文化基础。 　　 　　二、心理基础 　　 　　心理基础指的是体育教师的一般认知特征、意向性特征和个性特征。体育教师的认知品性、意向品性和个性就各不相同。这就构成了体育教师教学风格的一般心理基础。其中,一个体育教师的认知品性,如感知觉的能力与特点,思维的形式,偏向抽象思维还是形象思维,习惯求同思维还是求异思维,思维的灵活性,反应的速度,观察力的敏锐程度,记忆的特点,注意力分配能力,语言表达方式与能力等,都与形成不同的教学风格有密切联系;一个体育教师的意向性品性,如意志力的强弱、持久性、情感的丰富程度、情绪的控制能力、激情的特点等,也是构成体育教师教学风格的主要因素;一个体育教师的个性特征,如:兴趣、爱好、性格、气质类型等方面的差异,也会使他们的教学风格显示出差异。 　　 　　三、教师的教学风格主要体现在下几个方面 　　 　　1.对教材内容的个性化的分析与处理 　　个性化的深入全面分析,处理和掌握教材,是体育课堂教学风格的基础,是体育教学风格的前提条件。运用体育教师现有的各种知识储备量,专业知识的广度与深度对教材内容的理解,结合教师的认知特征、意向性特征和个性特征,对教材内容进行分析与处理。 　　转变传统的体育教学思想,提高对教材的个性化的处理;注意创新能力及实践能力的培养;一方面,以注重学生参与体育课堂教学为目的,改进教学内容和方法,帮助学生掌握科学的思维方式,用独特的思路和丰富的想象,探知事物的本质。另一方面,从提高学生的创造力着眼,精心设计教案和练习的方法、手段、引导学生主动、积极介入课堂实践,培养学生参与意识、协作意识和创新精神,鼓励学生敢怀疑,大胆探索,大胆创新,多途径、手段、方法地解决问题,以激发学生的创新动机。深入挖掘教材中的德育内涵;寓科学文化知识于传授中,把树立远大的理想和艰苦奋斗的精神相统一;学习体育文化知识和加强思想品德修养相统一;学习体育技能、方法,投身社会实践,实现自身价值和服务祖国人民相统一;教会学生做人做事。 　　2.课堂教学个性化的设计与实施 　　“教”与“学”是体育教学过程中不可分割的两个方面,课堂教学是一种目标明确、有计划、有组织的“教”与“学”相结合的双边活动的过程。在这个过程中,教学设计应以致力于学生综合素质的全面发展和健全个性的全面培养为出发点,以培养学生体育兴趣和较强的创新实践能力作为落脚点,将体育教育规律、素质教育要求符合学生全面发展的体育教育思想和观念贯穿于整个课堂教学活动中。教师的“教”要在深入研究每个学生的爱好、兴趣、特点、习惯、性格、学业基础、心理、生理特点和变化,以及学生认知特点的基础上以调动学生积极性开展各种探求新知识的学习活动为目的,面向全体学生。对体育教学过程中互相联系的各个部分,精心组织和设计,确定分析和解决问题的方法与步骤,确定施教方案,把各种教学资源有机地结合起来,形成系统,协调利用,达到有目的、有计划地引导学生自觉地、积极地掌握知识、发展能力