教师成为咨询者归因分析与应对策略.docVIP

教师成为咨询者归因分析与应对策略 　　[摘 要]新课改呼唤教师角色转换、社会呼吁心理援助、学生渴望心理需要，从三个方面对教师应成为咨询者进行归因分析，提出相应的对策，以期对教师正确把握自己的职责定位提供指导。 　　[关键词]咨询者　归因　应对 　　 　　创新意识的呼唤以及信息化带来的教学手段的变革，对教师的素质提出了更高的要求，赋予教师更为广泛的职责。教师已不再是单纯的教育实践者、执行者，而日益成为研究者、管理者、组织者。这些职责的赋予可以使教师更为有效地发挥主观能动性，保持教育教学的整体性和连续性。但同时我们也应该看到，面对纷繁复杂的角色，面对社会的赋予和内心的迷茫，教师应该如何去选择、协调和应对？作为教师，无论是行动的研究者，还是校本课程的开发者，甚或教育教学的领导者，其本职工作又将回归何方？面对特殊的工作对象――学生，我们不难发现，教师最基本的职责还应是教书育人，完善学生人格，帮助学生更好的实现个性化和社会化，更好地生存、生活和发展。因此，教师作为咨询者的角色日益凸显出来。 　　咨询者：解疑、澄清、引导的人。根据人本主义心理学的观点，咨询的目标是要使咨询对象“发展积极的生活方式，减少内在冲突，增强自我整合与自尊，对生活方式感到满意，并变成一个天赋功能充分发挥作用的人。”因此，教师作为咨询者，不仅要帮助学生内化知识和经验，解决学习与生活中存在的问题、疑惑与冲突；还要帮助学生发现个性缺陷，完善健康人格；更重要的是教师要关注与关爱身边的每一位学生，善于发现和满足他们的心理需要，引导学生澄清、追求存在价值、生活意义，探寻心灵的家园。 　　 　　一、教师成为咨询者的归因分析 　　 　　（一）新课改呼唤教师实现角色转换 　　在当今课程改革的背景下，新的教育理念对教师角色提出了新要求。教师权利的扩展和教师职责的多样化具有时代特征，为教师能够在教育中发挥更重要的作用提供了保证。在教师与学生的关系层面，教师作为学生学习的促动者，这是教师最明显、最直接的角色特征，保证了学生的知识积累与能力培养；在教学与研究的关系层面，教师作为教育的研究者，有助于保持研究与实践的连续性、统一性，有助于从实践中验证理论，在研究中创新实践；在教师与课程的关系层面，教师作为课程的开发与设计者，有助于形成强烈的课程意识和参与意识，发挥主体性作用；在教育管理层面，教师作为教育教学的组织者与管理者，能更有效地协调教学与管理的关系、领导与执行的关系。新课改赋予了教师更多的权利和职责，但这些权利地实现和职责的履行都需要学生的支持与拥护。因而，教师作为咨询者更能拉近与学生的距离，填平他们之间的沟壑，实现教师角色转换。 　　（二）家长、学校、社会呼吁心理援助 　　一项对22个城市的青少年心理健康状况的调查结果显示，青少年心理问题的发生率为10.18～15.16%，且逐年上升。青少年网络成瘾、吸毒、犯罪已成为现今社会日益关注的焦点。青少年时期是生理与心理发生急剧变化的特殊时期，是从幼稚走向成熟，从家庭步入社会的重要转折时期，也是完成个性塑造、树立正确人生观、完善健全人格的关键时期。因此，社会对高专业素质的心理咨询师与治疗师的呼声越来越高，但由于人们普遍不愿承认或没意识到自己存在心理障碍，很少主动去寻找咨询师，同时青少年咨询成效偏低，家长、学校和社会普遍认识到学生更需要日常心理援助，使问题发生的可能性降到最低点。决不能等发现问题后才想到咨询与治疗，这不仅耽误了学生的身心成长，并且会伴随产生一系列人格障碍，给他们一生带来不可磨灭的创伤。所以，社会各界普遍呼吁教师成为咨询者，使心理交流、心理援助与日常生活、学校教育相互渗透、交融。 　　（三）学生作为人的存在渴望心理需要得到满足 　　美国人本主义心理学家马斯洛曾经提出“需要层次理论”，认为人存在着五种从低级到高级的需要，它们依次是生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重需要和自我实现的需要。在经济高速发展、物质生活日渐充裕的今天，我们的学生需要什么？有人说这是最幸福的一代，想要什么就可以买到什么；有人说这代人已经不知道“礼貌”为何物，他们胆子大，敢于打破规范，敢于尝试一切甚至包括社会、法律所不许可的事物。其实，在这些表面现象的背后，我们更应该了解和体会到他们的孤独与无奈。快节奏的生活、独生子女增多的现状、高楼大厦的居住条件以及学校园相对封闭的氛围、紧张的学业和就业竞争压力，使现在的学生越来越孤独、孤僻、浮躁和敏感，在生存中迷茫，缺失了生命的意义与价值。他们更渴望与真实的人而不是虚拟网络中的人去沟通交流，去聆听别人的世界，去倾诉自己的心声。网络的虚幻，由于没有人与人之间面对面的真诚交往，没有对现实生活世界的真实把握，容易使人逃避责任、淡漠情感。物质需要的满足更加突显出心理需要的荒漠，日益增加了学生对心理需要的