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教育硕士专业学位学员发展需求研究 　　摘要：如何合理地设置课程，提高教育硕士专业学位的人才培养质量是研究者们关注的一个重要问题。文章通过运用教师专业发展理论，分析处于不同专业发展阶段教育硕士专业学位学员的专业发展特点与需求，以有效地指导课程体系建设，促使课程满足学员们的专业发展需求，提高人才培养质量。 　　关键词：教育硕士；教师专业发展；发展需求 　　作者简介：吴玲（1982-），女，湖南岳阳人，星海音乐学院教务处，助教。（广东#8194;广州#8194;510006） 　　中图分类号：G643#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）23-0051-03 　　 　　教育硕士专业学位与学员的职业背景紧密相关，是促使他们专业发展的有效途径之一。他们将工作实践中的经验与困惑带入大学校园，与教师和同学讨论、交流，希望能在更大的程度上促进自身发展。他们所处的专业发展阶段不同，各自的核心发展需求各异，了解教师在成长过程中何时、何地、何种场景下会遇到何种问题，需要何种类型、何种程度的帮助。探讨教师专业发展过程中的这些规律，能有效地指导课程体系建设，促使课程满足学员们的专业发展需求，提高人才培养质量。 　　一、有关教师专业发展的理论 　　1.教师专业发展的内涵 　　对“教师专业发展”一般有两种不同的理解。第一种理解关注教师群体的发展。第二种理解关注教师个体的发展，在关注教师社会、经济地位的提高和争取资源与权利的分配的同时，更强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能。在本文中，教师专业发展取后者之意。目前，对教师专业发展的研究，主要是包含了教师专业发展阶段和教师专业发展内容两大主题。 　　2.教师专业发展阶段 　　我们可以看到各式各样的教师专业发展阶段论，本文在对多位研究者的研究成果分析的基础上，结合教育硕士专业学位学员的实际情况，找出符合现有阶段论中共识度最高的阶段，作为后文的阶段分析框架，包括能力建构期、热情成长期、职业挫折期三个专业发展阶段。① 　　3.教师专业发展内容 　　教师专业发展阶段关注的是“教师如何发展”，而教师专业发展内容关注的则是“什么在发展”，即对教师专业结构的分析。归纳总结，目前国内外的研究，教师专业结构主要包括专业知识、专业能力和专业理念。 　　林崇德从认知心理学的角度对教师知识结构进行了研究，将其分为四个方面：（1）本体性知识，是教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等。（2）条件性知识，是教师所具有的教育学与心理学知识，是对本体性知识的传授起理论性支撑作用的知识。（3）实践性知识，是教师在教学行为中所具有的课堂情景知识以及知识传授、能力培养等方面的方法论知识。（4）文化知识，是指为了实现教育的文化功能，教师要成为“杂家”，要有广博的文化知识。[1] 　　教师的能力结构包括一般能力（智力）和教师专业特殊能力。教师在智力上应达到一定的水平，它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。教师在专业特殊能力方面可以分为两个层次：第一个层次是与教师教学实践直接联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；第二个层次是有利于深化教师对实践认识的教育科研能力。[2] 　　二、能力建构期学员的发展需求分析 　　在攻读教育硕士专业学位的学员中，有小部分是刚刚工作不到4年的教师（据调查他们大概占学员总数的5.3%），他们处于专业发展的能力建构期。这一时期，正是教师将所掌握的理论与实践融合的磨合期，需要他们在教学实践过程中对理论、实践及其关系进行反思，以克服对于教学实践的不适应，他们“有了很多新的关注点，开始关切自己的教学内容和以前师资培育阶段训练上的缺陷，发奋图强，大量学习，以便尽快成为一个胜任教师”。[3]无论从人生发展还是专业发展角度说，他们均面临着人生一个全新的阶段。通过总结分析国内外研究者们的研究成果，可以归纳出学员们在这一时期的核心专业发展需求包括的知识和能力（见表1）。 　　1.一般性教学知识、学科教学知识 　　“求生”的愿望使得能力建构期的教师努力提高教学技能和能力，对提高教学能力有直接支撑作用的知识包括一般性教学知识和学科教学知识。 　　舒尔曼认为一般性教学知识是指“超越具体学科之上的，各科都使用的一般教学原则与策略，如拟定教学大纲、班级组织与管理等等”。[4]这些知识的获得，有利于能力建构期的教师有效地激发学生的学习动机、在课堂中组织学生群体、有效教学和实施测验。 　　教师要提高教学技能和能力，就必须针对不同类型的教学内容用不同的教学方法进行教学，这些知识便是学科教学知识。 　　2.课