教育经济学研究范式发展轨迹.docVIP

教育经济学研究范式发展轨迹 　　一.研究中国教育经济学研究范式发展轨迹的依据 　　 　　本文以《教育与经济》杂志1985年-2009年刊登的1600多篇论文作为研究对象，对论文划分三类：以定性研究范式为主、以定量研究范式为主、定性研究范式与定量研究范式相结合。研究目的是寻找我国教育经济学研究范式的发展轨迹，预测未来教育经济学研究范式。 　　《教育与经济》是我国唯一的教育经济学专业学术性期刊，与国外Education Economics、Review Economic并称为国际知名教育经济学研究杂志。本文以《教育与经济》杂志刊登的文章为整个研究背景，对1985年-2009年此刊物发表的1600多篇文章进行分析统计，总结归纳，寻找教育经济学研究范式的发展轨迹。 　　数据下载于中国期刊全文数据库，在对期刊进行分析后，划分为5个阶段：第一阶段1985年-1989年，第二阶段1990年-1994年，第三阶段1995年-1999年，第四阶段2000年-2004年，第五阶段2005年-2009年。 　　美国科学史家托马斯?库恩(Thomas S. Kuhn) 在其编著的《科学革命的结构》中，最先提出“范式”一词的概念，他认为每个科学发展都有其内在的特殊结构，体系这种内在结构的模型即“范式”（Paradigm），常规科学所依赖运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究群体所共同遵循的世界观和行为方式[1]。教育经济学的研究范式同其他人文学科研究范式相同，我们通常采用克莱斯万的定义：定性研究是用文字来描述现象而不是用数字和量度；定量研究使用数字和量度来描述而不是用语言文字。定性研究与定量研究都是社会科学领域的基本研究范式。 　　 　　二.对中国教育经济学研究范式发展轨迹的浅析 　　 　　教育经济研究范式中定性研究范式和定量研究范式两大范式的发展、对立和融合的过程反映了教育经济学研究范式及方法的变革与融合。无论在理论研究还是在教育实践中，两大教育研究范式从对立走向融合是基本发展趋势。 　　（一）浅析1985年-2009年定性研究范式发展轨迹 　　总的来看，教育经济学本质上属于人文经济学，以定性研究为主。我国教育经济学产生的理论背景一方面基于西方的人力资本理论，另一方面基于苏联政治经??学。80年代末期，以马克思主义指导教育经济学，研究内容受计划经济的影响，多数论文都是对教育经济学学科性质的探索和定位，开始运用教育经济学解释生活中遇到的教育现象、政策、法规。 　　首先，从定性研究范式论文所占比例看，定性研究一直是教育经济学研究的主要范式。教育经济学是研究教育与经济的发展关系、人力资本、教育与市场、教育计划、教育政策，研究者多是运用定性研究，来揭示事物的性质。自从70年代末80年代初开始进入教育经济学研究领域的我国学者，大部分是教育专业研究人员而非经济学出身[2]，所以在研究方法上大多运用教育领域常见研究方法。 　　其次，从定性研究范式论文所占比例看，定性研究范式比例呈现下降趋势。教育经济学随着社会的发展，定性研究已经不能充分的说明教育现象和问题，研究方向已经从之前的宏观层面的研究逐步转向关注微观，并且定性研究多是基于研究者的主观经验，不具有整体代表性。定性研究为教育经济学提供了理论基础，但是仅仅依靠单纯的理论推演解决教育经济学发展中的问题，是不够的。 　　（二）浅析1985年-2009年定量研究范式发展轨迹 　　定量研究是以实证分析为主，偏重量化研究。定量研究将问题与现象用数量来表示，进而分析、考验、解释从而获得意义的研究方法和过程。定量研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较，来测定对象特征数值，或求出某些因素间的量的变化规律[3]。教育经济学是教育学与经济学的交叉学科，经济学的研究方法多是运用定量研究范式。 　　首先，《教育与经济》杂志中以定量研究为主的论文在第一阶段所占比例最高。这个时期，我国的教育经济领域都是较为单纯介绍国外研究的教育经济学模型和研究方法，很少与我国实际情况结合，纯理论、纯公式的论文较常见。加之从事教育经济学研究的人员多为非经济学者，对经济理论较为生疏，不能很好的运用定量研究结果指导实践。 　　其次，定量研究范式论文所占比例呈下降趋势。虽然定量研究的数据分析能够很好说明问题症结，但是单纯的定量研究已经不能满足教育经济学发展的需要。近年来，经济学的理性分析范式一直面临哲学的、心理学的、社会学的及来自经济学内部的诘难，越来越多的人主张抛弃僵死的、固定的理性概念的图式而转向生动活泼的直观和洞见[4]。 　　最后，单纯的定量研究在2009年和2008年都没有出现，说明只通过用经济学公式、统计结果说话，而不带有一点人文色彩的文章即将退出历史舞台。研究性的论文最重要的就是具有实践价值，能够