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改变作文教育现状探隅 　　作文批改是语文教师的一大负担，对它的厌烦心理几乎成了语文教师的职业病。一位语文教师不无自嘲地说：“愚公所移的两座大山，不会再加高增多，挖一点就少一点；我们要移的作文大山，你好不容易刚搬掉两座，立即又会有新的两座飞峙案前，周而复始，无穷无尽。”而且，批改差的作文就象穿越一条荆棘丛生而又崎岖不平的羊肠小道，叫人心烦头疼。但也不能否认，碰到一些优秀的学生作文，却能使人如坐春风，确是一件赏心悦目的快事。我以为从中似乎可以总结出这么一条规律：如果作文对学生来说是难以忍受的沉重负担，那么作文批改对教师来说就必然也是难以忍受的沉重负担；反之，如果作文对学生来说是赏心悦目的快事，那么作文批改对教师来说就必然也是赏心悦目的快事。其关键在于写作是否已经成为学生生活的一种形式，是否出于学生生活过程中的必要。如果是的话，他们就愿意在作文中捧出他们那颗火热的心，他们就乐于把作文当作一种审美创造；否则，只好在教师的七催八逼之下硬挤强凑，胡编乱写，粗制滥造。即就语言表达而论，讲真话的作文，一般地说语言总是比较通顺流畅的，甚至不乏可观的佳句，语病即使有，也不会多；而那些为文造情的应付之作，总离不开空话、套话，语病不但容易出现，而且往往纠夹不清，使批改者难以下笔。对语文教师来说，还有什么比学生在作文中向你坦露出一颗赤诚的心更让人高兴的呢？ 　　写作原本出自生活的需要，来源于生活而又作用于生活，是生活的一个部分，一种形式。广义地说，所有的文章无不都是“应用文”，为文造情，为写而写是后来的事，在科举时代的晚期终于到了登峰造极的地步。实际上这是写作的一种“异化”，但影响十分深远。张志公曾痛切地指出：“作文，传统的目的都是为了应付考试，“这一点有所改变没有？根本没有，或者改变不大……作文的时候没有想到用。不是为了用而写作文，至少说用重视不够。”学生反映道，写作文“最怕”“最烦”。为什么？病根就是脱离学生现实的生活。做作文时，学生不但不能从自己的生活出发，从自己的心灵出发，写其所见所感所是所非所爱所憎，反而往往要从自己的生活中游离出来，根据教师一厢情愿的命题，悬揣教师个人好恶的胃口，甚至“读后感也是千人一面”，“不然就扣分”。写作主体本来应当就是生活主体。现在却“错位”了，成了两股道上跑的车，这就无怪乎写作教学的效果很不理想了。 　　这就是作文教育的现状，也是作文教育的悲哀，那我们该怎样改变这个现状呢？我以为可从以下几个方面入手。 　　 　　一、让作文回到生活中去，让写作成为学生的需要 　　 　　写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活本身。作文不应该看作一件特殊的事情，犹如说话，本来不是一件特殊的事情。作文又不该看作一件呆板的事情，犹如泉流，或长或短，或曲或直，自然各异其致。我们要把生活与作文结合起来，常常练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习：这就与文章产生的自然程序完全一致了。 　　作文教学的艺术，就是使学生作文与文章产生的自然程序完全一致的艺术，也就是使学生作文成为一种本身值得生活的生活形式的艺术。脱离生活，为写而写，借用夸美纽斯的比喻来说，就是人们吃饭没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良，健康不佳。如果回到生活中去，几乎可以说学生时时处处事事都躁动着要说要写的渴望，只要看一看学生中经常出现的激烈得几欲挥拳的辩论就可仿佛一二，为时为事为情而作，何愁没有兴趣、题材？ 　　所以作文必须回到生活中去，从学生生活的海洋中，心灵的波涛里汲取灵感和感情，发现题材和形式，来真格儿的生活到生活。这才是变没劲为有劲，变无效为有效的关键。以作文《回家》为例。说起家，每个人都会有不同的感受。但怎样才能调动学生的写作热情？怎样才能让他们坐在教室里“回家”呢？放一段《回家》的撒克斯如何？学生从凄美的旋律和匆匆的脚步里迅速找到了回家的感觉，思绪飘得很远很远。在作文中，他们不但写出了回到家里的温馨，还写出了回家途中的种种情愫；不但写自己回家的感受，还写出了他对“家”的眷恋与期盼，学生的真情自然而然就流露出来了，使作文为丰富的生活增添色彩。 　　作文的目的是什么?如果把它当成任务，那一定写不出好文章；如果把它当作自己生活的一部分，那时不时地会写出好文章。当我们用自己的笔记录下生活的片段，与朋友分享，有时会赢得最真挚的友情，这时你一定会感到那习作片段带给你的是用任何东西都无法替代的；当红领巾广播里传来你不经意间写下的班级活动，全班同学那羡慕的目光就是你最甜蜜的回忆；当作文选、报纸上有你的豆腐干文章时，家里一定充满了你的大呼小叫。 　　 　　二、让学生的个性充分张扬，让他们写出有个性的作文。 　　 　　受传统教育的影响，我们的作文教学不但