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放大学远程教育质量影响因素研究 　　摘要：随着现代远程教育的普及以及开放大学的相继成立，开放大学的远程教育质量问题引起越来越多的关注。本文在研究了我国学者已有的研究成果前提下，以加涅的学习条件理论和巴纳斯的教学系统理论为基础，分析了我国现代远程教育质量的影响因素，并对各个影响因素进行了阐述，以期为提高开放大学的远程教育质量的提供一个参考。 　　关键词：开放大学远程教育；质量；影响因素；关系 　　中图分类号：G728文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0149-02一、前言 　　随着信息技术和网络技术的发展，以及教育部对办好开放大学的相关要求，开放大学的远程教育具有了前所未有的灵活性，越来越多的人选择了通过开放大学的远程教育来实现自己的终身教育。然而开放大学远程教育的质量问题却成为了开放大学备受关注的热点和难点问题之一。我们要明确的是质量是教育，特别是开放大学网络远程教育的永恒主题。研究开放大学远程教育的影响因素有助于我们更清楚的认识并寻找有效的途径来保证开放大学远程教育的质量，更好地办好开放大学。 　　二、国内研究现状分析 　　我国学者对影响开放大学远程教育质量的因素做了相关研究，这些研究主要集中在：杨冬梅结合远程教育的特点，从教育质量保证的视角，对阿萨巴斯大学的教学管理、师资管理、质量管理、支持服务等方面进行详细分析，并谈几点对于开放大学远程教育质量的启示。徐旭东通过中英远程高等教育质量保证的比较，提出了对于开放大学远程教育质量的相关对策及建议；张京京通过对英国开放大学质量保证体系的介绍提出我国远程教育的发展以及开放大学的建设需要借鉴其宝贵的经验：健全法律保障体系，优化内部权利和组织架构，加强教学质量管理，加强学术研究与实际应用，以此来推动我国远程教育的长远发展。卢悦认为开放大学的办学生命力在于质量 建构一个符合开放大学特点的质量管理体系已成当务之急。从远程教育四个特点入手，从办学单位的角度对开放大学远程教育质量管理体系进行构建。张春明在对英国开放大学、美国凤凰城大学、印度英迪拉?甘地开放大学、加拿大阿萨巴斯卡大学等四所典型远程教育高校对比研究的基础上，分析了国际远程教育质量保障的特色，提出了对中国特色开放大学建设的借鉴，即： 加强开放大学的立法研究，做好开放大学的大学定位，落实开放大学的办学自主权以及建立第三方的质量保障体系等。 　　可见近年来我国学者对开放大学远程教育质量的影响因素做了大量研究，成果较为丰富，研究方法也较为多样化。我们不得不承认在远程教育领域虽然研究者们对影响现代远程教育质量的因素做了大量的研究，但是对宏观因素的研究不够，特别是缺乏相关理论的指导。缺少这些方面的研究，开放大学远程教育的课程开发者以及教师就很难在复杂的情境中设计出系统化的、有效地远程学习模型及其课程。基于以上考虑，本文首先对国内学者的研究现状进行简要梳理，然后在以加涅的学习条件理论和巴纳斯的教学理论作为理论基础，探讨了现代远程教育质量的影响因素，试图为开放大学远程教育领域寻求改善教育质量的教师及课程资源设计者提供必要的参考。 　　三、开放大学远程教育质量的影响因素的理论基础 　　（一）学习条件理论 　　加涅的学习条件理论认为，学习会受到多种因素的影响，这些因素可以分为内部条件和外部条件两大类。内部条件主要是学习者固有的内在状态和已经习得的性能，外部条件主要是学校的教学活动，教学环境等因素的影响。不同的学习类型需要不同的条件。在现代远程教育中，应根据学习类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件。 　　（二）巴纳斯（B.H.Banathy）教学系统理论 　　著名教育技术专家巴纳斯认为，教学系统应该是由高到低的几个层次组成的分层次的系统复合体，这些层次分别是：机构层次的系统，管理层次的系统，教学层次的系统和学习层次的系统。这几个层次是在教学系统中客观存在的不同层次的子系统，这样的分层有助于我们更加清楚的认识将要设计的系统，把它看成是一个分层次的立体的系统，从而构成教学系统的复合体。这些系统之间互相影响，互相制约，共同作用于整个教学系统。巴纳斯的教学系统理论有助于我们将影响我国现到远程教育质量的各个因素组成一个完整的系统并清楚的认识各个系统的关系。 　　四、开放大学远程教育质量的影响因素分析 　　在加涅的学习条件理论和巴纳斯的教学系统理论基础之上，结合我国目前的研究，总结出开放大学远程教育质量的影响因素主要有学习者因素、教学者与教学因素、教学资源因素、管理与评价因素以及宏观因素等。 　　（一）学习者因素 　　在开放大学教育教学中，由于教与学的相对分离，学生学习的自主性很强，这种自主学习是以学习者为中心的，因此学习者因素将直接影响开放大学远程教育的质量，是影响开放大学远程教育质量的核