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政治课三位一体教学模式构建与思考 　　【摘要】传统政治课课堂教学模式呈现出学生个性要求与教师共性化矛盾、手段认同与目的导向性矛盾、时空有限性和求知欲望无限性的矛盾。在现代教育规律下，必须遵循课堂教学、实践教学和网络教学“三位一体”教学模式的建构，以课堂教学为主体、实践教学为基点、网络教学为互动建立新型的政治课教学模式，进而有效地培养学生的情感态度价值观。 　　【关键词】教学 教师 学生 教学模式 　　【基金项目】项目：本文是南京晓庄学院思想政治教育研究重点项目《提升思想政治理论课质量的维度分析――基于“三位一体”构建的思考》阶段性研究成果 南京晓庄学院重点教改课题《思想政治理论课三位一体教学模式构建的理论与实践》阶段性研究成果 南京晓庄学院重点学科《政治学》阶段性研究成果 南京晓庄学院教改课题《专业课教学中学生的创新能力和实践能力的行为》阶段性研究成果。 　　【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0170-02 　　2016年12月7日到8日，习近平在《高校思想政治工作》会议上强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，这不仅仅是对高校的要求，事实上也是对我们从事政治课教学的教师的要求。对于政治课教师来说绝非为了教学而教学、绝非为了知识传授而传授，政治课教师核心解决的是学生的情感态度价值观，解决的是基于知识载体的价值观人生观塑造的图景。由于现代社会的高速发展，政治课教师在政治课授课过程中也遇到了一些瓶颈和困难，仅仅局限于课堂教学模式越来越不受学生欢迎，所以政治课课堂必须添加一些新的元素和构造。本文就基于此种情况的出现提出自己的理论和思考。 　　一、传统教学模式的矛盾 　　传统教学主要是“讲台式”教学，一间教室、一只粉笔、一张嘴，教师主要的功能教学活动策划、组织、协调，创造课堂气氛、创设课堂环境，利用自己的教学经验和技能引领学生学习知识、培养学生的情感态度价值观。但是这种教学模式主要存在着下列不足。 　　1.学生个性要求和教师共性化的矛盾 　　随着科学技术的发展，互联互通成为了社会的普遍共识，一方面学生对社会的认知越来越多元化、多维化，学生的私人领域的空间在不断地延伸或者弹性在不断地扩大，学生个体的思想行为越来越具有个性，又由于现代中国家庭对孩子过分“呵护”，甚至纵容，学生的个人本位主义越来越浓重，只考虑个人的感受、只依赖个人的喜好、只强调个人的价值，强调个人价值的感受和增值，忽视群体价值和社会价值，忽略社会价值对他们的教育和支撑。而作为社会价值、主流意识形态社会化渠道的重要承载者政治教师，除了传授基本原理的知识外，秉承和培养学生的人生观、价值观就显得尤为迫切和需要，如何在学生个性多元的基础上培养他们共性的理想观、价值观，使学生的内部知识结构进行重新分化、组合，使他们的认知结构和价值结构不能偏离或者违背主流的社会理想、社会道德、社会规范以及社会意识就成为悬挂在教师头上的“达克摩斯之剑”。 　　2.手段性认同和目的性导向的矛盾 　　当代的很多学生包含一些教师把政治课看作是党和国家为了占领思想文化领域的制高点而做出的强制性安排，是为执政者或者政府服务的工具和手段更为重要的是很多教师也认为政治课是推行国家政治意识形态的重要力量和手段，是为国家服务的社??化的重要表达方式，而自身只不过是实现国家意志的一步棋子而已。然后政治教师开始把本属于学生的情感态度价值观的认知计量化了，把塑造学生目的性导向的工程变成了精于计算知识化的测量方式，其结果，学生听课认真度和学习的积极性都有所下降，甚至有些学生对政治课有逆反心理，认为政治课都是为党国服务，为意识形态服务，而教师往往也是叫学生看书、划重点、背知识，把本应属于生动活泼的政治课堂变成了抽象说教的工具，把本应属于先知般的智慧人生观的导向变成了疲于应付考试的工具，不仅不能体现政治课强大的生命力，反而在学生中销蚀了学生对政治课的兴趣和爱好。 　　3.时空有限性和求知欲望无限性的矛盾 　　传统教学模式中传授知识和价值的主要阵地在教室，师生在特定的时间、特定的地点进行知识的交流和传授。在这样的环境下教师容易组织、控制和管理，特别是对于人数众多的班级来说，任课教师更喜欢接受这种教学模式。但是这种特定的教学模式弊端也是显而易见的。一方面，这样的教学模式基本上以教师为中心、学生为辅或者教师为主导、学生为主体的教学特征。这样教师的个人魅力包括教学知识、口语表达、教材组织等教学技能对学生上政治课的影响较大，没有经验的教师或者教学技能差的教师上课往往不受学生重视；另一方面，学生的求知欲望被压缩在课堂上，难免束缚了他们的眼界和对世界的认知，我们知道“理论是晦涩的，生活之树常青”，理论不经过实践的检验或者实践的挖掘难免成为空洞的教条和说教，由于社