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教师职业幸福感特征研究 　　【摘要】阐述教师职业幸福感的若干特征，对教师专业化发展提出建议。 　　【关键词】教师职业幸福感　特征研究 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08C-0004-04 　　关于教师幸福感（Teachers　happi-ness），国内外已经有相当多的研究，也形成了许多有益的观点，对教师队伍的建设起到了积极的推动作用。但是，关于教师职业幸福感的问题却很少有人关注，通常是把其作为一个日常概念加以运用，有人把其等同于教师情感（teacher　affection）；有人把其等同于教师情绪（teacher　emo-tion）；有人把其等同于教师情操（teacher　sentiment）；甚至有人把其等同于教师的情绪行为（teacher　behavior）。研究的重点主要集中在教师职业幸福感的影响因素和教师心理健康等方面。这种把教师职业幸福感等同于一般人幸福感的思想，严重地影响了教师专业化的发展。这是因为，教师职业幸福感作为一种特殊情感，是“对其周围现实的主观反映，是人能够认识的现实的个别方面的特殊的但又是完全有规律性的反映。情感反映的是人的生命活动与周围现实之间的最本质的联系。我们可以凭借情感的变化来判断人与周围现实关系的变化”。可见，一个人如果不能了解自己和他人的情绪状态，就不能有效地引导情绪，恰当地表达情绪，认知和行为便会产生偏差，从而影响个人社会角色的扮演。教师职业幸福感作为教师在其职业生涯中与教育活动有关的精神需要的满足而产生的积极正性的情感体验，是作为教师应有的心理现象，其必须是在拥有一般幸福感的基本特性与功能基础上，拥有自身独特的基本特性。一般而言，教师职业幸福感的特征有以下几个方面。 　　一、成熟性 　　情感成熟（affection　maturity）是指情感表达不再带有幼稚的、冲动的特征，而是言行举止均能符合社会规范的需要。即“（1）能对自己、他人和社会义务负责任，对他人予以充分的信任和顾念，对自己则充满信心；（2）对于经过缜密思考决定的问题和选择解决方法时不论结果如何都能持冷静态度；（3）遇到挫折也能持客观态度；（4）在生长的任何阶段，情绪行为的表现与各发展阶段水平相吻合。”这就是说，教师职业幸福感作为一种高度发展的情感，也必须具有上述四个基本特性。成熟性是教师职业幸福感的标志，这是因为： 　　第一，无论是从国际权威组织对任何一种专业制定的五大标准（有本领域的专门理论知识；要通过较长时期的职业训练以形成专业技能；在本行业要具有专业性的自主权，不受专业外因素的控制；有本行业专门的职业道德规范，其成员愿意自觉遵守；要终身学习），还是从美国国家专业教育水平委员会（NBPTS）对教师专业化设定的标准（致力于学生和他们的学习；了解所教的科目，懂得如何将那些科目教授给学生；对管理和监督学生的学习负有责任；对自身的教学实践和检验学习进行系统化的思考；成为学习型团队中的成员）来看，都是强调专业化的标志是成熟性。教师职业幸福感作为专业化中的特例，应该遵循这一般规律。 　　第二，从教师专业化的发展过程来看，经过了一个从非专业化到专业化，从群体专业化到个体专业化，从个体专业化到个体主动专业化的过程。在这个过程中，“教师专业化要获得良好的发展需要教师具有良好的职业承诺、特定的知识结构和自主发展等心理基础”。而“教师的职业承诺（Occupational　commitment）是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。从结构上来看，教师职业承诺包括情感承诺、继续承诺和规范承诺三种成分。情感承诺反映出教师从事教师职业的强烈愿望和喜爱程度，继续承诺反映出教师从事教师职业的一种义务感，而规范承诺反映出教师对离开自身职业的代价的认知”。这就从形成过程上决定了教师职业幸福感的基本特性是成熟性。 　　第三，从教师职业幸福感的心理内容来看，教师情感作为其中的主体，是一种高级的社会情感形式。如果没有成熟性就无法识别，更谈不上示范，就会导致教师职业的消失。而事实上，这是不可能发生的；反而，教师情感已经成为社会和学术界的共识，形成了成熟的教师情感系统。具体表现在教师职业理想、教师职业价值观、教师职业信念、教师职业角色和教师职业情感能力。 　　第四，从教师工作的特殊性要求。许多心理学家的调查研究表明，成熟而稳定的情绪是教师顺利完成教育教学工作的重要条件。教师特定的职业活动决定教师需要有成熟而稳定的情绪，也就是要有较强的控制情绪的能力。英国教育学、心理学博士戴维、方塔纳（D、Fontana）认为成功的教师的重要品质之一就是教师的情感是成熟的、比较稳定的。因为，教师每天要和许多个性迥异的学生接触，在授课和教育