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教材二次开发策略研究 　　【摘要】教材是最基本的教学媒介，教材的使用关系着课程理念和教学理念的实施，关系着课程目标的达成，关系着各个阶段教学的质量，关系着人才培养的质量。但是，学校的个性化情境、学生的多元化需求和差异、教师自身的能力与教育教学理念，又使得没有任何一套教材能满足所有需求，如何使用教材是摆在每位教师面前的一个主要问题。本文分析了教师在教材二次开发实践中的不足之处，并就如何实施教材二次开发提出了相应的对策，以期对于课程目标的达成、社会人才的培养以及学生的个性化发展和全面发展有促进作用。 　　【关键词】教材二次开发；教师；教材分析 　　【作者简介】苗慧丰，辽宁省?\州市渤海大学。 　　随着课程改革的深入进展，传统的“教教材”观念的弊端逐渐地凸显出来，代替它的是“用教材教”这一新观念，这一新理念的本质是为了适应具体的教学情境，教师对教学内容进行重新整合，即对教材进行“二次开发”。在今后的教学实践中，如何正确认识、选择和使用教材，如何将教材整合开发以适应新课改的需求，已成为教师教育中倍受瞩目的问题。 　　一、教材二次开发的内涵及本质 　　程晓堂（2011： 7） 提出的“教材的取舍和调整”，其他研究者使用过的“灵活使用教材”、“活化英语教材”等不同表达，都可以理解成是“二次开发”涵义的体现。俞红珍博士（2006： 4） 给出了“二次开发”的涵义： “在课程实施过程当中，教师和学生根据课程标准，准确把握教材的定位、受众，适当增删、调整和加工既定教材，结合经过合理挑选和优化的其他教学资源，从而使之更好的适应不同的教学情景和学生需求”。教材“二次开发”不以掌握教材内容为目标，而是课程标准指导下对教材的创造性使用。它不仅满足学生的需要，也符合教师的教学个性。教材作为支持学生学习的资源条件，和情景中的学生因素、教师因素一起纳入了研究的范围。教材“二次开发”过程开始于教学之前，贯穿于教学活动的始终，最后经评价后修正。 　　二、教材二次开发的研究意义 　　首先，教材的“二次开发”是新课程标准理念的明确要求。2003年颁布的《普通高中英语新课程标准（实验）》（教育部，2003：49）指出，教师要对教材进行适当的取舍和调整，根据教学情景创造性地使用教材。新课标重新定位了教师的角色和教材的功能：教师是教材的积极开发者，教材是达到教学效果的手段。同时，新课程理念下的教材观认为：在所有的课程资源中，教材是最重要的，但并不唯一，教师在原教材的基础上，合理利用和积极开发其他课程资源也是必不可少的。 　　其次，“二次开发”教材是教师专业发展的需要。新课改的深入开展对教师的专业以及职业能力提出了新的挑战，有了更高的要求。为了使教师的实际能力和水平上升到更高层次的水平，教师就有必要对教材进行二次开发，这个过程就是一个很好的施展平台。增强教师的专业水准与课本的再次开发，二者是一种相互补充、彼此丰富的关系。教师能否理解教材中蕴含的教育理念，能否科学、合理、优化地运用教学方法，将直接影响教学效果。在教材二次开发的快速进程中，教师怎样看待本身和学生的生活、学习体验，如何看待知识的学习和实际运用，都将体现在课程资源开发和利用以及日常的教学实践当中。总之，教材的“二次开发”对教师的综合能力和素质提出了较高的要求，无形中对教师的执教能力和专业水平有着很好的引领和促进作用，有利于教师专业成长。 　　三、教师教材开发存在的问题 　　1.教师过于依赖教材与教学参考书。很多教师都比较认同新课改的有关理念，都赞成教师要因材施教重新编排教材，不能只是因循沿袭，这样会使得学生慢慢地失去学习兴趣，缺乏学习动机。然而，实际情况是大多数学生已经摸透了教师的教学套路，他们大都借助参考书提前完成课后习题，等到上课的时候，就只机械地核对一下答案，不会跟着教师的思路加以思考，这样的现象是非常普遍的，某种程度上说明学生缺乏独立思考、自主探究和合作学习的能力，也侧面反映了对教材的过度依赖，使得自己的学习成绩以及能力倒退。这正是由于教师过分依赖教材，将教材内容不加思考全部灌给学生，从而致使这种现象越来越严重。因此，尽管教师在很大程度上十分认同课改的“以学生为本”的理念，但是在教学过程中，落实的并不好，还是采用传统的教法，没有站在学生的立场考虑问题，造成了理论与实际不符，教师说一套做一套，理念只停留在喊口号的层面，最终导致学生能力缺乏，产生厌学情绪。 　　2.教师习惯用教材的标准衡量学生的能力水平。在教材的二次开发中，注重学生的个体差异是非常关键的，在具体的教学实践中，要考虑每个学生的不同状况进行教学设置，因材施教。但是在实际情况中，教师很少能够根据学生的求知需求、情感需求和发展需求来对教材展开二次开发。教师依旧根据教材要求、课后练习进行教学，并用教材标准来衡量学生的学习能力和水