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教育经验效用及超越 　　摘 要 　　教学经验作为一种客观存在的教育资源，有一定的教育价值，可以为日常教育实践中的教育主体提供行动依据。但因经验天然存在的缺陷，教育经验在指导教育主体的教育行动时也存在无法避免的弊端。因此，日常教育实践中，教育主体对待经验学习要谨思慎行，通过全面看待教育经验、进行思维训练、加强批判性反思、增强理论素养、培养教育思维的方式超越经验的局限，最大化地实现经验的正面价值。 　　关键词 　　教育经验 利弊 超越 　　一、教育经验是客观存在的教育资源 　　教育是有目的的培养人的活动。教育经验是指教育主体亲自参与教育活动或旁观他人教育活动的经历以及在这个过程中所获得的关于有目的培养人的知识、技能和策略选择。它既强调经历的过程，又重视经历、体验后的收获，这是从经验本身的词性和形成路径来说的。 　　首先，从词性上???看，经验是动词和名词的统一，是过程和结果的统一。作动词来讲，经验指参与实践活动的这一行为及过程，强调活动的过程；作名词来讲，经验指从实践中得来的知识或技能，指代活动的结果。据此，教育经验同样应该作动词的和名词的理解。动词性质的教育经验自然有其实施动作的主体――教育者，具体到学校教育中，教育经验的主体便是实施具体教学工作的教师。因此，教育经验的动词含义指的是教师（教育者）参与教育实践活动的经历及过程；名词含义指的是教师（教育者）通过参与教育实践活动而积累起来的知识或技能。其次，从经验形成路径来讲，经验有自我经验和他人经验之分。自我经验指的是个体在亲自参与实践活动中通过尝试错误所积累起来的知识、技能、策略。他人经验指的是个体通过观察学习他人的行为和结果而习得的知识、技能、策略。 　　在实践中所积累起来的这些知识、技能以及策略选择，在辩证唯物主义中，属于感性认识的层次，是人们对实践活动各个方面的现象和外部联系的反映。感性认识的丰富，可以增强人们对客观事物现象、外部联系的了解。在长期的文明进化和教育活动中，不同的教育实践者将自身从事教育活动的经历、感悟总结下来，凝结成大量的教育经验、教育思想等，这些在具体实践中总结得来的知识，是实践者们的智慧凝结，蕴含了大量的教育信息，通过学习这些经验知识，人们有了对教育活动的基础认识，教学世界对参与教育活动的个体来说不再是模糊不清、不可捉摸的陌生领域。在现实生活中，一个没有接受过师范教育理论训练、没有进入教育领域的个体，对教育也会有他自己的认识和看法，这种认识一般就来自于经验知识。同时，作为教育实践活动的直接产物的教育经验，又具有潜在的教育价值，通过被教师主体开发利用，可以服务于教学，丰富教师的教育视野和知识结构，可以为日常教学活动提供素材和案例参考，帮助教师有效率地解决教学问题，达成教学目标。而且，教育经验取材于实践，具有问题的情境性、表达上的生动性等特点，便于在实践活动者之间交流借鉴，在推广传播和学习领会方面，有着理论知识不可比拟的优势，易于被实践者接受。它从实践中来又可以直接应用于实践的便捷性，使教师的教学行为免去了很多中间环节，当面临教育问题和困境时，这类经验知识便更容易被教师调用，从而影响其教育行动的表达。教育经验作为一种客观存在的教育资源，有其自在的价值，可以作为实践中教育主体实施教育行动的依据；同时，因其自在的价值以及情境性、生动性、直接性、应用性等特点，在具体的教育实践中也极易成为教育主体进行教育行动的依据。 　　二、教育经验作为教育行动依据的利弊 　　1.教育经验作为教育行动依据的优势 　　（1）教育经验可以为教育行动提供参考 　　个体在日常实践中，通过不断试误，总结经验教训，可以增加对具体事物的了解，更新自身的知识结构；向行业经验丰富者学习，可以在短时间内快速掌握大量的问题解决方法，提高学习的效率。所以，经验对于人们开阔视野、增长见识、丰富教育行动的表达方式有着重要的价值。 　　（2）教育经验是教学反思的主要对象 　　教育教学实践中生动的、具体的教育经验是教师反思的主要对象，当教师将自身的教育经历总结成文字性的经验知识后，通过对其进行不断的思考和追问，可以发现其中的不足和值得改进的地方，进而提炼出可以提高课堂教学效果、创新教学生活的知识和方法。通过反复进行，可以优化教师的教育教学行动。可以说，不断反思教育经验，是使教师的日常教育知识向教学技能、教学机智转化，促进教师成长的必经之路。 　　（3）教育经验可以促进教师专业发展 　　教师作为承担教书育人工作的专业人员，需要具备一定的专业能力。专业能力中实践能力的生成和发展，正是通过对教育实践经验的不断总结积累得来的。如新手型教师在上岗初期对于课堂纪律的组织管理往往束手无策，这时他就可以对有经验的教师进行观察学习，模仿他们在教学中的经验做法，并通过自己在日常教育实践中的积累，逐渐