新形式下提高教师培训实效性反思与探索.docVIP

新形式下提高教师培训实效性反思与探索 　　一、问题的提出――以往培训存在的弊端 　　1、培训模式单一。调查表明，目前的教师培训中存在的最大问题是，集中的(或函授的)教师培训基本上是填鸭式的教育教学理论灌输或旨在获取学历或学分的应试教学，长期沿袭了“千人―面”的培训理念，采用整齐划一的模式，整齐划一的课程、整齐划一的思维方式，使教师培训成为人们固有观念中的“走过场”，并不认为培训是一项素质能力的提高。 　　2、忽视成年学习者的特点。成年学习者有四大特点：具有先前的的知识和经验、是自主的学习者、能进行批判性反思、是从经验出发的学习者。因此，对于成年学习者，培训教师宜采用对现实问题、个案等进行讨论与分析的方法来缩小成人之间先前经验的距离。对于任何形式的教师培训，理论的传授都不应是唯一的方式。他们更需要把新知识与先前的知识和经验联系起来，进行更高层次的思维活动。而我们的培训在很大程度上忽视了受训主体――教师的特殊性。 　　3、学员参与培训的积极性不高。表现为有些学员参与培训的动力不足，缺乏自觉的学习动机和求知增能的强烈欲望，把参与培训当作屈就于压力的“应付”，所以出现培训时报到人不到，人到心不到以至“逃学”、“厌学”等现象的产生。 　　4、缺乏培训前的准备。组织者(包括主训者和受训者所在学校)忽视要求受训人员做好参加培训的准备。受训人员事先所知道的只是培训时间、地点和培训题目，而对培训的主旨、目标、要求等则不甚了解，因而对培训的意义和重要性认识肤浅，学习动机和主动性差，训前的心理、资料等准备不足，造成了培训效果达不到预期。 　　5、重理论，轻实践。以往的教师培训，不是以教师在实践情景中直面的具体问题的诊断与解决为轴心，而是界定于对所有教师进行理论知识的培训，这样的教师培训，理论不能有效地指导实践，并且有理论落后于教学实践之嫌，造成基层学校与培训部门情绪上对立。教师培训在教师心目中成为―种教条的、机械的、无用的教学，从而使培训效果大打折扣。 　　二、科学把握教师培训的特点 　　1、教师培训属于成人教育的范畴。―般隋况下，接受培训的教师及教育工作者都是有一定教育教学工作实践经验的人员，接受培训的目的是为了自身专业的发展和业务水平的提高。从培训中的教与学过程来看，这种培训是一种成人教育，其特征是： 　　(1)受培训人员应有十分旺盛的学习动机和足够明确的学习目标，如学习某些新知识，或者弥补某些能力缺陷，或者掌握某些新的教育教学技能等。 　　(2)培训过程中受训人员的独立思考多于简单接受，对问题的关注多于对系统理论的关注。 　　(3)培训活动中受训人员的参与是培训取得成效的重要因素。中小学教师都有自己的立场、观点和要求，所以尽可能多地采取参与式培训的形式，鼓励和吸收培训人员参与到培训过程中，包括确立培训内容、选择培训方法和组织培训过程等方面。 　　2、教师培训的特殊性。教师及教育行政人员从事教育教学工作，具有教育教学的专门知识和技能，对“教学”有着比较多的认识和理解，因些，在他们接受培训过程中，不仅要直接学习新的知识、方法和技能等，同时也在体验和感培训环境、培训气氛与培训方法，这两个方面都会影响到受培训教师的培训收益。 　　就“教学”而言，它不仅有“科学”的内涵，同时也包含了“艺术”成分，这就是“教有法”与“教无定法”。面对“教无定法”的教学本质，在教师培训中，就不能只提供固定的培训方式、简单的内容络果和唯一的培培训要求。要求中小学教师在教学中进行因材施教和实现师生互动，首先就必须在教师培训中将这些教学规律体现出来。这就是教师培训区于一般成人培训的特殊性，这也是为教师培训工作提出了更高的要求。 　　3、教师培训应该以知识介绍为背景，以能力培养为核心。抛开职业道德养成和敬业精神培养不论，就教师的专业发展而言，在教师培训中必须恰当处理好知识传授和能力培养的关系。在教师培训中应该注重为教师提供新的知识理论，要求他们进行自我学习和开展自我探究，而在培训实践过程中，则应创造一种使受培训教师尝试操作运用新方法的情境和形成新技能的途径。也就是说，教师培训应该以矢帜介绍为背景和以能力培养为核心。 　　三、建立新的培训模式――“多方合作、主体参与”模式 　　我们在总结教师在职培训的经验与教训的基础上，鉴外国的先进经验，设计了―种以中小学校为基地，辅之以培训机构提供必要课程和人员的“多方合作、主体参与”的培训模式，包括以下六个环节； 　　1、确定需要。培训意向首先产生于学校而不是培训机构。在校长感到教师有进修和提高的必要后，进一步确认哪方面需要培训和提高，然后与培训机构联系，以做便实施有针对性的培训。 　　2、洽谈磋商。中小学以地方教育部门为中介，与培训机构构洽谈怎样依据需要制定教师职培训计划。教师在职培训的主动权、主导权在学