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浅析学生想象探究阅读情趣激发 　　摘要在课堂上老师如何激发学生想象、探究的阅读情趣?关键是老师要创设一种有“情趣”的课堂基调。因此,这就需要老师全身心的投入,做到有的放矢,精心设计,用真挚的语言和情感去打动每一个学生的心。恰到好处的点燃他们的情趣之火。 　　关键词想象探究 阅读情趣 激发 　　中图分类号:G623.2文献标识码:A 　　 　　传统的语文阅读教学是以教师的分析为主,课堂上老师领着学生逐字逐句逐段地分析课文。老师讲,学生听,老师问,学生答。整个课堂老师是主体,学生围着老师转,这样极大的限制了学生的思维,使学生无法去想象、探究,制约了学生的智力发展,同时能力也得不到充分的发挥,老师包办代替,所以课堂气氛不浓,像是一潭死水,体现不出生机勃勃的活力。 　　语文阅读教学是一种探究、创造性行为,是教师引导学生感受想想、理解、评价、鉴定文体的过程。少年儿童特别喜欢想象,尤其爱幻想,我们老师应该让他们在想象世界和观察世界之间容易的转换视角,自如地化入化出。语文新的课标提出:不应该以教师的分析代替学生的阅读时间,坚决摒弃繁琐分析,摒弃抽象说教,把阅读的主动权还给学生,保证学生有足够的时间进行读书和思考,让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感和思考,感受情感熏陶,获得思想启迪。 　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面,教师在课堂创造哟中精神振奋的生气勃勃的情调具有重大意义。”在新课改的今天,虽然学生的主体学习地位愈来愈引起重视,但是教师的引导作用更不容忽视,尤其是语文阅读教学,在课堂上老师如何激发学生想象、探究的阅读情趣?关键是老师要创设一种有“情趣”的课堂基调。因此,这就需要老师全身心的投入,做到有的放矢,精心设计,用真挚的语言和情感去打动每一个学生的心,恰到好处的点燃他们的情趣之火。 　　1 借助插图,激发想象探究 　　小学生认识事物主要是从感知到形象开始,教材中的插图就是针对小学生从认识事物到感知形象这一特点而精心设计的。这些插图不仅为课文学习提供凭借,同时也能激发学生想象、探究的情趣,例如,在讲解语文第十册中《草原》一文时,先把书中插图放大在屏幕上:蓝天白云下,一碧千里的草原,洁白的羊群给碧绿的草原绣上了白色的大花,看到这美景,真会令人心旷神怡,不由得想起腾格尔唱的优美、豪放《天堂》这首歌曲,接着就播放这首歌曲,此时此刻更加激发学生对一望无际大草原的向往。然后让学生带着这种激情去读这篇课文,感悟老舍先生笔下的草原美景和浓浓的民族风情。想象作者为什么想高歌一曲;让学生结合看插图再闭上眼睛想象:草原绿的无边无际,由于天气晴朗,远处也是那么一派清清楚楚的青绿色。牧民们穿着各种颜色的衣服骑着骏马在草原上奔驰,襟飘带舞,如天边的彩虹。这样借助图画极大的激发了学生想象、探究的情趣,呈现在学生头脑中的不仅只是画面上的景象,而是透过画面感受到作者表达的思想感情。 　　2 抓住主要词语,展现想象探究 　　在学习活动中,学习除了从图画形象中感知事物,丰富语言,产生想象,探究外,大量的是通过语言文字去感知形象画面,展开想象和探究活动,因此,在阅读教学中,要重视引导学生抓住主要词语,激发学生去想象、探究,并注意交给学生想象、探究的方法。 　　(1)再现。在阅读教学中,通过词语引导学生建立表象形成画面,这是最基本的再现训练,如在教《桂林山水》一文时,紧扣住写漓江之水“静”、“清”、“绿”和桂林之山“奇”、“秀”、“险”的句子,把语言文字与形象再现结合起来,并通过大屏幕把学生带到桂林去欣赏那里“甲天下”的山水之美。激发学生以极大的兴趣投入到观察、阅读、想象、探究的学习活动之中去,从而形成了对课文内容的整体感知和文章脉络的掌握,这样学生对课文理解自然也就加深了。 　　(2)感悟。有些文章情节生动、语言优美、含义深刻,给学生想象、探究留下驰骋的空间,这时,老师要抓住有利的时机去激发他们,使他们获得对课文内容的体验和感受。如十二册《匆匆》一文,在教学时,首先让学生通过熟读课文从哪些地方感受到:“时间匆匆,一去不复返。”并勾画出优美的语句。“燕子去了,有再来的时候,杨柳枯了,有再绿的时候,桃花谢了,有再开的时候。”作者这用这些排比的句子,描写出一幅有静有动,有声有色,生机勃勃的春天景色。给人留下了深刻的印象,让人产生想象和探究,感觉好多事物都能再来,唯有时间不会再来。这样使学生感悟到时间的宝贵,同时唤起了他们珍惜美好时光的意识,再如十二册《卖火材的小女孩》一文中写道“她敢从成把的火柴里抽出一根在墙上擦然了,来暖和暖和自己的小手吗?他终于抽出了一根。”为了感悟到小女孩实在冻得受不了,引导学生去读、思、议,小女孩公几次擦然火柴?让学生感悟火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶,这些