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教师教学观念研究综述 　　摘 要：教师教学观念的研究兴起于二十世纪八十年代，随着研究的不断深入，研究角度也随之细化。但该领域的研究现状是相关理论研究较多，缺乏实证研究。文章主要从教学观念理论、教学观念与教学行为、教学观念的转变等角度进行梳理。最后阐述教师教学观念的发展趋势，如研究角度可进一步加大，从多个主体的角度入手，或针对不同学科、教龄、地域的教师人群进行。 　　关键词：教师教学观念；教学行为；观念转变；策略 　　中图分类号：G420 　　文献标识码：A 　　收稿日期：2018-02-06 　　作者简介：谢欣旖（1994―），女，湖南衡阳人，福建师范大学硕士研究生在读，研究方向：学科教学（物理）。 　　“观念”一词在《辞海》中主要有两方面定义：①思想意识；②客观事物在人脑里留下的概况的形象（有?r指表象）。从教育学角度来看，教师的教学观念是指教师对“教与学”的认识。观念影响行为，行为呈现了思想，思想呈现了观念。不难看出，教师教学观念对教师的决策与行为有一定的影响。因此，研究教师教学观念对其教学实践的考察具有重要意义。教师教学观念主要分为两种形态，一是教学理念形态，二是教学实践形态。笔者分别从这两个角度对已有研究进行综述。 　　一、教师教学观念内涵的研究 　　教师教学观念的研究兴起于二十世纪八十年代。辛涛在心理学界、教育学界研究基础上将教师教育观念界定为：教师在教学过程中所形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识， 它直接影响着教师的知觉、判断， 进而影响其教学行为[1]。随着认知心理学逐渐崛起，研究者对教师教学观念的研究方面延伸至两大领域：“教学论”和“学习论”。前者专指教师对其教的看法，后者指教师对学生学习的看法。但近年来，对教学观念的研究不仅从心理学角度分析，也从哲学、社会学、教育学等角度多方位分析。如哲学角度，研究者习惯于结合笛卡尔、黑格尔以及马克思等人对观念内涵的表述，再在此基础上提出自己对教学观念的理解。杨启亮认为教学观念是关于对教学的看法和思想，更确切地说，是人们思考教学问题从而获得的结果[2]。周先龙从观念的狭义层面入手，将教学观念界定为教学活动中产生和发展的、对于教学活动及其构成要素的实质、方式、价值等问题的观点、看法和信念[3]。即现今考察教师教学观念时需将研究视角进一步细化。如哲学角度，可从教师自身的思维方式或意识形态上入手，并根据观念具有情境性、导向性等特点重新进行定义；如教育学角度，可从教师“教”和学生“学”两方面及其各自所包含的要素，如本质观、方法观、价值观、评价观等方面进行归结；如社会学角度，探究个性与共性的特点，还可将教师进行个体与群体的划分，从而进一步丰富教师教学观念的内涵。 　　二、教师教学观念所包含的维度的研究 　　国外较早期对教师教学观念的维度界定主要是从理论、实际研究中所收集的数据。Fox的研究维度有以下：经常使用的动词、课程内容、学生、教师、标准的教学方法、监控过程、教师对失败的解释、学生对失败的解释以及他们对待培训的态度；Martin总结出的维度：教师角色、教学内容、教学焦点、学生角色以及对学习的看法；Kember在前人研究的基础上总结得出：传递信息、传递知识结构、师生相互作用、帮助学生理解、促进学生概念转变五个维度。高凌飚对我国中学物理教师展开调查，总结出教师普遍存在的五种教学观：传授知识、应付考试、发展能力、端正态度和教书育人。前两种观念着重强调的是教师个体及其教学内容，属于以教师为主体的教学取向；而后两种则是强调学生个体及其学习过程，属于以学生为主体的教学取向；第三种则介于两种取向之间。王传金认为教学观念的内容可分解成教学本质观、教学价值观、教学过程观、教学交往观、教学方法观、学生观、知识观、教学评价观、自我教学发展观等。周先龙认为一个完整的教学观念体系应包括学生观、目的观、过程观、课程观、方法观、环境观、评价观、教师观八个观念要素。 　　综上所述，该研究维度已逐渐细化。早期研究维度的指向较为单一，主要指教师对教学内容、教学对象的态度，而后才有考察教师对教学的本质、价值、评价等方面研究。目前探讨较多的有教学本质观、教学方法观、教学价值观、教学评价观等。其实教学并不是一个封闭的体系，不仅是师生互动的过程，也是教学相长的过程，而且教学开展的效果以及影响教学效果的因素等方面存在不确定性，因此对教师教学观念的研究维度还有待深入。 　　三、教师教学观念实证的研究 　　1.教师教学观念的调查研究 　　Kember在对十几份教师教学观念研究报告进行分析，报告的研究方法大致分为定性研究和定量研究。定性的研究主要是针对某小部分教师群体开展深入访谈，或者开放性问题搜集教师对自身的教学经验和教学总体看法；后者则通过提高调查样本的数量，可在大