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教师教育改革视阈下教师职前职后一体化发展研究 　　摘 要：教师职前职后一体化发展研究已成为教育界的热点和重点。文章从我国当前教师职前教育和职后培养的实际出发，分析了现状及存在的问题。立足终身教育和教师的专业化发展，依据资源配置原则，从培养目标、课程设置、专业能力素养、职业道德素养、毕业教学设计和新入职教师的暑期培训六个方面，提出促进教师教育职前职后一体化的策略和可行性建议。 　　关键词：教师教育改革；职前之后一体化；发展研究 　　教育改革的成功与否与教师有着直接、密切的关系。在教师职业发展终身化的背景下，教师的培养教育逐步成为教育改革的中心和重心。教师作为专业化程度很高的一个职业，迫切需要一个专业不断发展的过程，在不同阶段都需要通过持续、不断地学习和研究来拓展专业视野和丰富专业内涵，从而达到专业成熟的境界。 　　一、教师教育职前职后一体化概念解读及构建该培养模式的必要性 　　依托教师教育改革的背景，终身教育理念作为指导，依据教师自身专业发展规律，对教师职前、入职和职后教育的各个环节进行全方位规划，建构各个环节相互衔接，既有侧重，又紧密联系的教师教育体系[1]。该体系不但是终身教育对教师专业发展的时代诉求，也是基础教育和高校师范教育的发展需求的客观反映，在教师教育改革背景下成为一种必然。 　　过去的教师教育不仅背离了终身教育的理念，而且影响了教师的专业化发展。传统教师教育的弊端集中表现为职前培养和职后培训的脱节以及培训内容的陈旧落后。首先，教师职前培养和职后培训往往不是由同一个机构来实施，高等师范院校与各级地方培训机构、中小学、教育行政部门各自为政、相互分离、未能实现教育合力，未能实现高校优质教育资源与中小学基础教育实践资源的协同整合。不仅培养方案缺乏整体设计，而且课程内容低水平重复，造成职前培养与职后培训缺乏连续性、过渡性和整合性。其次，职后培训表现为教育理念陈旧、教育教学知识更新速度缓慢和教学方法滞后，而且对教学研究前沿理论缺乏了解，开展的教学研究不多，即使有，也是理论居多，研究成果没能与教学实践结合起来。 　　为了消除传统教师教育的种种弊端，满足基础教育改革的趋势和现代科技发展的要求，进而促进教师专业化的发展，提高教师队伍的整体水平，就必须深入研究和实践“教师教育职前职后一体化”模式，将职前培养与职后培训有机地整合，实现教学理念和技能的持续更新，从而达到促进教师教育改革的深化和完善的目的。 　　二、教师教育职前职后一体化研究现状及存在的问题 　　（一）教师教育职前职后一体化研究现状 　　教师教育职前职后一体化的研究引起了教育界的广泛重视，因为它为教师教育培养模式提供了新的思路，英美德等发达国家已对此进行了深入的研究和实践[2]。目前我国的教师教育职前职后一体化研究主要依据终身学习理念和教师专业化发展理论，研究的核心问题及研究重心是课程设置的一体化。研究表明：我国目前的教师教育课程体系已经不能满足教师专业发展的需求，培养目标缺乏阶段性，各阶段课程内容脱节，课程设置缺乏针对性和系统性，高等院校针对师范生的职前教育课程难以适应基础教育对教师专业能力的实际需要，而职后培训多是空洞的理论培训，不能与实际教学有效结合。因此，要促进教师的终身学习和持续的专业发展，必须贯通职前教育和职后培训的各个阶段，构建教师教育职前职后一体化课程体系。 　　（二）个案研究 　　以新乡学院师范专业的职前培训课程作为个案，2011级学生作为研究对象，采用“调查―分析―评价―创新”的研究思路，对教师教育改革背景下的教师职前职后一体化发展中存在的问题进行了汇总和梳理。职前教育重理论、轻实践，师范教育与教学实践脱轨，师范生所学知识不能转化为实际的教学能力，多数师范院校不注重师德的培养。 　　新乡学院学生的职前教育课程时间为三周，授课对象为全校各个专业的2011级学生。主要教学内容：每位学生发了一本由新乡学院大学生就业指导中心编撰的《毕业生就业服务手册》。让学生了解就业的基本步骤和注意事项。另外，求职的前期准备、求职过程应注意的问题、重点讲授了就业计划的制定。然而这样的课程针对性差，无法结合具体的专业。比如，对于英语专业学生，应该怎么制定就业计划等。学校应鼓励各个院系开设能结合学生的专业的职前教育课程。比如，外国语学院应开设对英语新课程标准的解读课程和英语教学方法论，加大对英语教材分析的课时比重。合理科学地课程设置，提高师范生的课堂驾驭组织能力和英语专业知识，使他们能够将所学的外语教学理论知识灵活地应用于教学的实践中，为毕业后从事英语教学工作做好扎实的准备[3]。另外，结合学生的专业认真指导学生制定就业计划，并根据具体情况不断调整和完善就业计划。这样学生就可以有明确的职业目标，并且根据自己的职业目标要求来不断提升自己的能力，为将来的就业