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教师校本培训新思路 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确指出：“要提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展……”。显然，提高基础教育国际化水平，目的就是要借鉴国际上先进的基础教育理念和教育经验，在继承我国基础教育优秀传统的基础上进行创新，解决我国基础教育改革中的问题，以促进基础教育改革发展。对学校而言，就是要根据学校发展的实际需求，使推进教育国际化的过程成为解决学校教育改革发展中难点和重点问题的过程。 　　没有高品质的教师，就不可能有高品质的教育，没有高品质的教育就不可能有高品质的学校，培养高品质的教师需要高品质的培训。为了顺利度过学校和教师发展的“高原期”，同时有效解决学校教师校本培训中存在的问题，北京市第八十中学提出“以提高学校教育国际化水平引领学校和教师发展”的发展战略，学校在大力推进教育国际化的进程中，将推进教育国际化与学校教师校本培训有机融合，充分挖掘和有效利用高品质的基础教育国际化资源开展教师校本培训，不仅有效提高了学校教育国际化水平，而且进一步完善了学校教师校本培训的内容与形式，收到了良好的效果。 　　一、“请进来”：邀请理论与实践相结合的“两栖”专家深入指导 　　针对学校教师校本培训中存在的理论与实践相脱离的问题，学校在推?M教育国际化的过程中，特别注意优选既有一定理论高度又有一定实践经验、理论与实践相结合、国内与国际相结合的“两栖”型专家及团队，如美国的罗伯特?J. 玛扎诺教育研究所、《第56号教室的奇迹》一书的作者―全美最佳教师雷夫?艾斯奎斯、《如何成为高效能教师》一书的作者―黄绍裘博士以及黄露丝?玛丽等，将这些专家及其团队“请进来”开展教师校本培训。 　　特别值得一提的是，学校聘请了玛扎诺教育研究所的教育教学专家（包括玛扎诺本人），为学校进行了“私人订制”式系列教师校本培训：2013年暑期，进行了以课堂教学目标设计为核心的集体化理论培训与个性化实践指导；2014年暑期，进行了以课堂教学实施策略为核心的集体化理论培训与个性化实践指导；2015年暑期，进行了以教学反馈与评价为核心的集体化理论培训与个性化实践指导；均取得了较好的效果。 　　来自英国伦敦南岸大学的安东尼?巴恩斯和米歇尔?希图尔特两位专家于2016年11月25―28日，为学校开展了“利用英国CLD系统进行生涯指导规划”的全员培训。安东尼?巴恩斯是英国国家职业标准资质委员会成员、特伯雷基督教堂大学访问高级讲师、国际咨询师、职业教育和指导协会的前校长和终生荣誉会员，米歇尔?希图尔特是职业指导咨询理科硕士（荣誉）、国家就业指导机构委员会成员、资深国家职业教育和咨询师，这两位专家的培训既有理论高度的点拨，又有非常“接地气”的实践指导，较好地满足了教师校本培训的需求，让每位教师都获得了一定的理论提升和实践认知。 　　二、“走出去”：让学校教师校本培训福利变为一种奖励 　　经常听到这样一种说法：培训是一种福利。但是，当培训不得不占用教师的课余时间甚至休息时间时，教师不免会产生抵触情绪，这样的培训不是福利，而是一种负担。教师是成年人，教师的学习原本是个人的一项自觉、主动的行为，因为每个人都有一定的学习需求，但当学习变成一种组织行为，就可能成为负担，因为在“组织学习”中，个人的需求很容易被忽略，造成供需不符。 　　当各种千篇一律的培训开始“泛滥”时，教师们并不会珍惜这些培训机会，培训效果自然大打折扣。因此，除了必要的统一培训外，学校应实施个性化培训，把培训变为一种“奖励”，特别是奖励那些优秀教师，促进其专业发展，满足其成长需要。为此，学校采取“走出去”策略，让校本培训成为一种“福利”，成为一种激励措施，激发教师积极、主动地参与校本培训。比如，学校与牛津大学签订教师培训协议，让教师们“走出去”参加教育国际化学习培训。为了激发教师参与培训的积极性，获得良好的培训效果，学校规定，凡是想参加此项培训的教师，不仅要在培训之前自觉、主动地参加校本外语培训（至少半年且要通过学校的统一测试），而且在培训期间要认真参加各项培训学习与实践活动。如此一来，大大调动了教师参与培训的热情，培训取得了良好的效果。 　　三、“立项目”：让学校教师校本培训真正满足教师需求 　　教师校本培训必须解决教师学习内在动力不足的问题，这就要求校本培训必须满足教师学习的内在需求。但是，学校内不同教师的专业背景以及所教学科不同，各种生理、心理影响因素也不尽相同，对于校本培训的需求自然也千差万别。教师们已经厌倦了长期、重复的集体性通识培训，为此，学校采取了“立项式”校本培训策略，通过“立项目”的方式增加校内教师培训的自主选择性，以满足不同教师的需求。比如，学校通过“外语课中外双师共同授课”项目，真正实现中外教师共同