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教育复杂性及其对教育改革启示 　　摘要： 就教育系统一般性分析而言，其教育目标、对象、内容、过程、方法、评价及环境等均具有复杂性。教育作为一个与人类社会共生的社会系统，由于其系统要素的独特性，其复杂性又有其特殊性，尤其体现在自组织性、自适应性、动态性等特性上。通过对教育复杂性的进一步认识，我们得到的重要启示是：要深入推进教育领域的综合改革，在认识层面，需要摒弃一蹴而就的思想和固步自封的态度；在实践层面，需要运用结构化思维注入教育系统不确定性因素，在激活序变量的过程中把好动态控制，同时力争在上一层级建立起一种新的平衡秩序，以调动各方积极性，从而促进教育事业可持续发展。 　　关键词：教育；复杂性；再认识；教育改革 　　中图分类号： 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2015）04-0019-04 　　收稿日期：2015-06-27 　　基金项目：湖南省教育规划课题“高校教学名师专业发展动力机制研究”（XJK015CGD054）；长沙理工大学教研教改项目“新媒体条件下理工类专业研究生英语学习风格调查研究”。 　　作者简介：段胜峰（1971-），男，湖北英山人，博士，长沙理工大学湖南省非洲文化交流与研究中心副主任，主要从事语言学及教育基本理论研究。 　　教育之所以成为人类社会的永恒话题，一则是社会生命延续之必需，二则是社会文化传承之必要，其实质在于人的社会化诉求。人的社会化过程就是一个不断获得社会文化、规范和技能的过程。在这个过程中，一是要通过“社会教化”，包括系统的、正规的教育（如学校教育）和非系统的、非正规的教育（如家庭教育、社会教育等）；二是要经过“个体内化”，也就是说人们要把所学的东西转化为自己的观念、思想和行为。总体而言，不论是社会教化还是个体内化，由于主体及其内外环境的错综复杂，其活动过程和结果必然具有复杂性。“对复杂的教育问题进行研究，绝不能用简单性、线性的思维方式，而应充分借鉴复杂科学的思维模式和研究思路”[1]。当前学界对教育复杂性的探讨也取得了不少成果，但对教育复杂性的一般性和特殊性的系统分析还是不够的。鉴于此，笔者借助复杂科学理论，在对教育复杂性一般性分析的基础上，深度透视教育复杂性的特殊性以揭示教育运行的本质规律，进而从宏观层面探讨解决当前较为突出教育问题的一些对策。 　　一、教育复杂性的一般性认识 　　从一般系统论视角看，教育的复杂性主要体现在如下方面： 　　一是教育目标的多向性。由于社会经济文化发展和个体发展需求的多样性、多变性，以及学者、政策制定者所站的角度不同，这就决定了教育目标的多元性、动态性和层次性。从基本价值取向看，教育目标可分为以社会发展为指向的教育目标（即教育培养社会需要的人才）和以个体发展为指向的教育目标（即教育促进个人的成长和幸福）[2]。就性质而言，教育目标可分为抽象性目标和具体性目标，长期目标与短期目标，认知目标、动作技能目标及情感目标，等等。 　　二是教育对象的多元性。教育的对象是人，而“人是一个生物――社会文化的存在，社会现象同时是经济的、文化的、心理的”[3]。马克思关于人是一切社会关系的总和的观点与主张说明了人的复杂性。卡西尔站在文化学的视角也阐释了人的复杂性问题[4]。埃德加?莫兰则认为：“对人类的封闭的、简化的理论的丧钟敲响了，而一个开放的、复杂的理论时代开始了。”[5]归结起来，教育对象的复杂性主要体现在教育对象范围的复杂性、教育对象成长因素的复杂性、教育对象身心发展的复杂性等方面。 　　三是教育内容的广延性。教育内容是一个复杂的网络系统，同时又是一个复杂的进化体，它受社会经济、文化科技等多因素制约，不同历史时期的教育内容存在较大的差异，如古代教育内容具有浓厚的宗教色彩，近代教育内容注入了人文气息，现代教育内容把科技知识放在了重要位置，后现代教育内容则呈现出多元化趋势。等等。 　　四是教育过程的生成性。由于受个体群体、设施设备、课程教材、方式方法、内外环境等多因素的制约，其活动过程必然呈现多样复杂的特征。而教育过程中变量之间的相互联系和相互作用很难以线性关系来把握，即这些因素、关系之间的作用机制往往不是简单的线性的因果规定，其发生与否，还取决于具体的时间、场景等随机出现的条件[6]。 　　另外，全面审视教育系统要素发现，教育者、教育方法、教育评价、教育环境等也都具有复杂的特性。 　　二、教育复杂性的特殊性透视 　　教育系统作为一种与人类社会共生的社会系统，由于其自身要素的独特性，其复杂性又有其特殊性，尤其体现在以下三方面： 　　第一，自我建构性。究其内涵而言，自我建构性主要指在无人为策划、组织与控制之下，系统各要素之间互相影响、互相作用，达到有序的一种特性或状态[7]。教育系统自组织性的独特个性表现在：一是教育主