教育环境与护理本科生核心能力现状调查及相关分析.docVIP

教育环境与护理本科生核心能力现状调查及相关分析 　　摘 要： 为解护理教育环境和核心能力的现状及二者关系，采用便利抽样，使用DREEM表和CIRN表对我校大一至大四140名护理本科生进行问卷调查。结果为护理教育环境的总分为125.74，护理本科核心能力的总分为104.26，大四学生核心能力的均分为2.11。教育环境和核心能力存在正相关（r=0.285，p0.01），其中学生对学习的知觉、学业的知觉、学习氛围的知觉、社交的知觉会影响学生的核心能力（p0.05，p0.01，p0.01，p0.01，p0.01）。因此，护理教育改革创造了一个良好的教育环境，护理本科学生通过四年的培养，核心能力达到中等水平。良好的教育环境有利于学生核心能力的培养。 　　关键词： 教育环境 护理本科生 核心能力 　　教育环境是指在一个学校内部，与教和学发生直接或间接关系的一切主客观因素[1]。国内外护理教育同行已经开始重视研究护理教育环境对学生的影响，并试图通过多角度、多形式的干预，改善护生的学习环境，促进护生的专业学习，为使其成为合格的护士创造良好的条件。而核心能力是完成绩效所需的关键能力，虽然它可能只是个人所有能力的20%左右，却影响着几乎80%的工作绩效。护理事业要发展，护理行业必须提高护士的核心能力，而这种能力必须从护生教育开始[2]-[3]。目前本科护士是临床高级护理人才和骨干，因此护理本科生的核心能力的培养非常重要。至2008年以来，我校护理教育进行了一系列改革与尝试。笔者于2011年10―11月对我校140名护理本科生进行了调查，目的是评估我校的护理教育环境，了解本科教育改革的成果，为护理本科生的核心能力的培养提供依据，现将结果报告如下。 　　1.对象与方法 　　1.1研究对象 　　研究对象为我校一年级到四年级护理本科生，共140名，其中男性33名，女性98名，年龄在17岁～23岁（20.29±1.130）。均为自愿参与问卷调查。 　　1.2方法 　　研究工具由一般情况调查表和医学教育环境测评工具（Dundee Ready Education Environment Measure，DREEM）[1]及注册护士核心能力量表（Competency于Inventory for Registered Nurses，CIRN）[4]组成。一般情况调查表包括性别、年龄、学历、年级等内容。DREEM表为英国Dundee大学开发，2003年中国医科大学医学教育中心组织翻译，经专家讨论和重新修订，共5个维度，50个条目，分别为学生对学习的知觉（12个条目），学生对教师的知觉（11个条目），学生对学业的自我知觉（8个条目），学生对学习氛围的知觉（12个条目）和学生对社交自我知觉（7个条目）。采用5级评分法，从不同意到非常同意分别以0～4分表示，满分200分。按照总得分情况将教育环境划分为4个等级，0～50分为问题严重，51分～100分为问题很多，101分～150分为较好，151分～200分为很好。该量表的克伦巴赫系数为0.929，具有较好的内容效度。 　　刘明等编制的CIRN共7个维度，55个条目，分别为临床护理能力（10个条目）、领导能力（9个条目）、人际关系（8个条目）、法律伦理实践（8个条目）、专业发展（6个条目）、教育咨询（6个条目）和评判性思维与科研（8个条目）。采用5级评分法，得分最低0表示完全没有能力。最高4表示很有能力。得分3表示能力高，两三分表示能力中等，2表示能力低。本次测得该量表的克伦巴赫系数为0.947，有较好的内容效度。 　　1.3资料收集 　　便利抽取我校140名本科护理学生，亲自发放问卷给学生，实际回收有效问卷131份，有效问卷率为95.7%。 　　1.4数据处理 　　采用SPSS19.0软件对相关数据进行统计处理，包括描述性分析、方差分析和相关分析。 　　2.结果 　　2.1高校教育环境的得分 　　表1 本科护理学生教育环境测评得分（n=131） 　　2.2护理本科学生核心能力的得分 　　本次调查护理本科核心能力的总分在96～153，平均值为104.26，均分为1.90。护理本科生核心能力7个维度高低依次为：法律伦理实践、领导能力、专业发展、人际关系、教育咨询、临床护理能力、评判性思维与科研。随着年级的增长，护理学生核心能力得分随之增强，见表2、表3。 　　表2 护理本科生核心能力及各维度均分（n=131，■±s） 　　表3 不同年级的护理本科生核心能力的得分情况（n=131，■±s） 　　2.3高校教育环境与护理本科生核心能力的相关分析见表4 　　表4 高校护理教育环境与护理本科生核心能力相关分析（n=131） 　　注：■0.05，■0.01 　　3.分析与讨论 　　3.1