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教育现象学视野下教育机智生成策略 　　摘 要 教师是推进教育发展的中坚力量，他们在工作中要面对不同性格的学生，随时可能遇到一些意料之外的问题，这就需要教师具有敏捷的思维方式，通过自身的聪明才智来沉着应对、巧妙处理突发教育问题。因此，本文基于教育现象学视野探究教育机智生成的新视角，让教师认识到能够在具体的教育环境中实施机智的教育行动才是真正的教育。 　　关键词 教育现象学 教育机智 生成策略 　　教育现象学认为教育机智是教师智慧的行为，教师要提升教育敏感度，洞察和体会学生的心理活动，运用教育智慧来处理问题，避免学生受到伤害，促进学生的全面发展，也使得教师自己转换为智慧之师。 　　一、教育现象学蕴含的教育理念 　　1.以学生为中心的教育理念 　　（1）在教育体验中提升教育理解 　　教育体验发生于教育情境、关系与行动中。教育现象学要求教师关注具体情境中学生的行为和心理活动，抓住教育时机，从学生的角度来感知和聆听他们的心声，全身心投入每个教育情境并采取合理的行动。从教育关系方面来看，教师要与学生构建良好的关系，教师自身要意识到他们具有教育学生的责任。同时，教师能够引导学生健康地成长，学生也要愿意接受教师的引导。教师要采取多样化的方法和形式来构建教育关系。教师的教学方法、学生的学习方式都具有其特性，教师要采取个性化的交流方法来与学生进行对话。从教育行动方面来看，教师采取教育行动，就要先分析具体情境所产生的后果，针对不同的情况，实施合理的措施，达到促进学生形成良好品质的效果。 　　（2）在教育反思中构建教育机智 　　目前，由于学校发展形式的转变，一些教师的工作态度和心理也有了一些变化。现阶段，学校衡量教师水平的标准更为物质化，促使他们技术化地对待教育工作，逐渐消解了反思教育实践的能力。教师对教育情境进行反思，就更容易形成教育机智。反思教育要以学生为中心，采取行动时要避免学生受到伤害。教师通过反思才能更为关爱学生，深入学生的内心世界，发现他们的需求及潜力。 　　2.以实践为立足点的教育理念 　　（1）教育的本质是实践 　　知识要通过实践才能获取，教师只有不断进行教育教学活动，才能获得丰富的智慧。教育现象学认为实践是教育发挥作用的重要途径。教育现象学最根本的意义在于促使人们了解生活世界并采取行动，这也说明了教育具有实践性的特征。教育现象学认为教育行为要运行在现实的生活中，在开放的具体情境下实施，进而建立和谐的师生关系，这个过程中也形成了自然性的教育。 　　（2）基于生活世界来研究教育问题 　　教育现象学主张运用“回到事实本身”的理念来指导教育行为。在教育实践过程中，教师不要忽略学生的经验，要深入分析学生具体生活环境中的体验，要充分利用学生经验来开展教育活动。因此，教育现象学的面向生活理论为研究教育机智开辟了新道路，传统教育深受哲学的思辨影响，通常从静态角度来分析问题，使得教育行为脱离了生活体验，教师的智慧和知识适用于任何场景，这种传统静态研究方法缺少了对教师、学生、家庭与教育真实性联系的关注，而教育现象学更为注重学生的生活体验。 　　二、教育现象学对教育机智生成的解读 　　1.基于教育现象学对教育机智的剖析 　　（1）在教学情境中孕育教育机智 　　教育机智是教师必备的一种品质，其与教学活动的实践智慧不同，反映了教师心理状态及个人素养，具有良好的教育机智，教师能够灵活处理教育问题，这是一种特殊的教育素养，顺利完成教学活动更需要教育机智的配合。教师如果具备扎实的教学功底，但缺乏这种机智，也不能算一名合格的教师。因为教师不仅要传授知识，具备良好的职业道德等，还要学会在实践中摸索和意会东西，教育机智就是一种非正式传授的素养。 　　（2）在具体实践情境中反思教育行为 　　教师对学生进行教育不应脱离学生的真实世界。要成为一名智慧型教师，就要注重密切联系现实，要考虑现实生活与学生教育的关联之处及其相互关系，实现真正意义上的教育。因此，在具体的实践情境中，教师要反思自己的教育行为。教育现象学注重生活的体验，教师要体验生活世界中学生的心理活动，强调教师的叙事和实践性反思。教师在教学过程中，对学生的每一点影响都生成了教育，因此教师必须具有强烈的责任感、判断力、智慧和反思意识。 　　2.教育现象学视野中教育机智的特征 　　（1）教育机智具有智慧的实践性 　　教育现象学内涵就是要教师从实践中获得洞察力和知识，促进教师与学生建立有效的联系。要使教育机智运用于课堂和日常活动中，就需要一种实践过程。教师与学生交往的实践过程中，不断地促使其运用教育机智，教师要努力去了解学生面对困难的感受，察觉阻碍学生学习的因素，通过机智教育来避免学生受到伤害。同时，教师要学会分析不同的实践环境对学生产生的不同体验，在实践活动中，要让学生尽可能