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教育管理个人知识培育实践取向校长研训模式 　　日常学校管理实践运作受区域行政、学校生源、师资队伍、社区环境等影响，各具特色或以其多元化形式呈现于教育系统之中并成为了教育的一部分，构成了教育的差异使用模式。如果假定，这些实践运作是遵循着一定的规则，其管理实践必定合乎某种逻辑的话，那么学校教育的“运作方式”是什么？一直以来，诸多的学校管理学论著试图解释这些运作的复杂规则。问题在于，理论构建的努力能否解读这些各具特色、多元化日常学校管理实践运作形式？反过来，这些多元化日常学校管理实践运作形式是否遵循理论图式而进行呢？如果不是，我们又应该如何面对这些日常学校管理实践？从这点看，教育管理个人知识似乎是我们学校管理研究的出发点。 　　一、实践取向校长研训模式的提出 　　实践取向校长研训模式的提出，需要转换我们的研究角度，即从辩证角度思考教育管理个人知识的形式结构。因此，有必要把人类学和社会学研究的方法，以及在这些研究方法基础上所发展起来的、具有描述性的叙事研究方法引入学校管理研究，具体来说，是引入到对日常学校管理实践的观察上来。我们需要通过研究校长个体和群体，探索教育管理个人知识是如何发生和进行的。研究的目的是把握学校管理实践中的弹性和细节，使日常学校管理实践重新获得“生命力”，至少在那些阐释学校管理学所需要的领域里，研训本身不断地使学校管理学发展变得日益丰富多彩。我们不仅可以通过直接参与经验而重新建构经验，也可以通过观察经验，使各个经验相互交融，在实际研究中将其作为一个整体，以一种想象的方式参与其中。[1]实践取向校长研训过程中校长研讨互动过程明显，在不断的互动过程中，校长深化了对某一问题的思考，有关管理问题的解决方案也得到了进一步完善。在现场中、互动中有效提升了教育管理个人知识的系统性和实践性，从而有利于校长深化对有关问题本质的认识和研究，更好地服务于工作实际的需要。 　　二、教育管理个人知识的培育：实践取向校长研训模式的回应 　　（一）教育管理个人知识的认识 　　教育管理个人知识是校长在对具体情境的回应过程中发展起来的，个人的、实践的和隐性的知识，其扎根于校长工作的具体环境之中。教育管理个人知识是一种总结性的、高度个人化和情境化的知识。教育管理个人知识框架结构中的第一层面是管理概念，第二层面是管理的思维与行动，第三层面是教育和管理价值观。具体而言，其包括以下内容：校长对常规管理行为的认知（组织中遵循的策略规则）；通过校长的管理思维和设计而在学校组织中传播的情绪和氛围，以及校长与学校成员间相互影响的方式等；校长对学校生活的规范和标准的理解以及校长对学校主流价值观（哲学）的表达。 　　表1 教育管理个人知识的构成图 　　管理概念和知识的掌握：如新任职校长要认识教职工在工作中之所以会产生某些概念和知识，方式之一是将学校视为一座冰山。我们试分析一下一所学校，它的正式（公开）方面包括：目标，即学校发展规划，做个好校长、好教职员工、好学生及让大家自行决策；结构，即学校的科层机构及运行方式；技术，即学校的硬件教学设备；资金来源，即学校的后勤服务和资金运作；技巧与能力，即校长与教职工的教育技术、人际及领导和教学能力。由于新任职校长只看到目标、技术、结构、资金运作以及教职工的教学能力，其注意力仅仅集中在冰山的顶端。当校长最终看到冰山下面的部分时，他/她发现，教职工的态度、交际模式、正式组织如教研组的工作程序以及校长本人的领导方式都需要改变。 　　思维水平的提升：教育管理个人知识思维表征，是校长如何利用可控制资源（包括人、物、时间、信息、空间等），寻求最佳配置方案，以达到最大效益的一套分析问题、解决问题的方法（思维样式）和思维轨迹。其具有以下几个特点：一是思辨性。从某种意义而言，教育管理是控制性的，所以校长的思维表征必须反映教育和管理的规律、原理，思路清晰，论据充分，结论正确。二是预测性。以教育为背景形成的校长思维方式，应是超前的思维方式。三是非逻辑性。中小学校长需要站在师生员工的立场，从师生员工的角度思考和处理问题，况且教育管理既具有显性力，也有着很大的隐性力，校长既要有权力性影响力，也要有非权力性影响力。所以在管理实践中，校长要形成和培养自己非逻辑、换位的思维方式。四是整体性。校长思考和处理问题，都要从整体出发，因为教育管理是一个系统，是一个有着内在联系的有机整体。 　　引领校长构建教育管理个人知识，形成校长个人的领导哲学：校长的教育管理个人知识是一种实践智慧，需要校长在实践中建立自己个人的、活的领导哲学，用自己的睿智于细微处启迪学生的心灵。校长要认识到教育的根本目的在于促进人生命价值的丰富性，正确认识学校教育的价值在于根据学生的身心发展特点与差异性，促进每个学生在其天赋基础上得到最适合的、全面的、和谐的、可持续的发展。校长在