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支架幼儿提问兴趣培养教学策略 　　【摘 要】幼儿期是语言发展的关键期，尤其小班阶段，是掌握语音、词汇和语法最为迅速的时期。如何抓住幼儿关键期促进幼儿语言能力的发展是值得思考的问题。研究者从最近发展区和语言复杂性理论出发，提出以下支架教学策略以培养幼儿提问兴趣：借助故事对话支架，引导幼儿模仿式提问；构建语言游戏支架，鼓励幼儿同伴互问；运用经验支架，激发幼儿主动提问。 　　【关键词】幼儿；提问兴趣；支架教学 　　中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）06-0226-02 　　众所周知，小班幼儿口语表达并不成熟，对于提问具有一定的困难，研究者着重为幼儿搭建支架，培养幼儿的语言表达态度，即乐于与人交流互动，喜欢并敢于提问。通过实践，总结了以下策略，以期为其他教育者提供启示。 　　一、借助故事对话支架，引导幼儿模仿式提问 　　日常生活教育中，通常成人是发问者，幼儿是回应者。幼儿的发问多受好奇心驱使，发问的内容较为零散，对答案没有预见性。让幼儿学会有目的地抛出问题，是对幼儿思维能力、表达能力的考验。幼儿故事简单有趣，符合幼儿的年龄特征和生活经验，具有一定的重复性，尤其是关键性的对话，幼儿易于理解并喜欢模仿。教师可提取故事中的对话，创设提问情境，教师先发问，幼儿模仿，引导幼儿提问。 　　例如在语言活动《皇后的水果》中：在夏天的水果餐会上皇后让大臣猜猜她爱吃的水果是什么？于是大臣提了三个问题：它是什么颜色的？（红色）。它是什么形状的？（圆圆的）。它的皮摸起来是粗粗的还是滑滑的？（粗粗刺刺的）。结果大臣猜出了皇后爱吃的水果是荔枝。在这个案例中，故事情节简单，配合让幼儿操作水果卡片进行教学，引发幼儿的认真倾听和不断思考。活动中我让幼儿模仿故事中的提问，猜猜老师爱吃的水果是什么？由于大臣的提问和皇后的回答都是一些简短的语句，小班幼儿十分乐于模仿故事原话对老师进行提问，同时也初步感受到了提问的乐趣。我又让幼儿与同伴之间互相猜猜：你爱吃的水果是什么？引导他们可以问：你爱吃的水果是什么颜色什么味道的？你爱吃的水果要剥皮吗……。启发幼儿跳出故事原话进行自由的发散性的思维和表达。 　　孩子们在活动中的兴趣很浓厚，但我观察到幼儿在用自己的语言描述不同水果特征时存在困难。这是小班幼儿年龄特征所致，同时也说明幼儿在日常的语言积累较贫乏。针对这个现象，我设计了这次活动的亲子交流学习单：《爸爸妈妈爱吃的水果》。利用亲子交流学习单这个支架，要求幼儿和家长模仿故事中大臣和皇后的对话进行游戏，期待搭建有效地亲子交流平台，进一步培养幼儿玩问答游戏的兴趣，学会向他人提问，同时学会一些描述水果特征的词汇。 　　二、构建语言游戏支架，鼓励幼儿同伴互问 　　在语言交流活动中让幼儿充分感受互动的快乐，想说、乐说、会说、喜欢说，是《纲要》精神所倡导的，是实现教育目标的体现。如何在教学中实现幼儿之间的互动呢？ 　　例如主题活动《动物朋友》中，为提高幼儿认识各种动物的兴趣，我设计组织了一次猜谜活动。小班幼儿的猜谜活动，谜面并不深奥，幼儿很容易猜出。幼儿的兴致很浓厚。更重要的是，谜面的语言大都是整齐的、有节奏的、令幼儿朗朗上口的，其中还有许多幼儿易于掌握的形容词，这对小班幼儿来说是个很好的学习机会。我先让幼儿朗诵老师说的谜面，记住了回家让爸妈猜，这让幼儿觉得很有趣，在朗诵的过程中掌握了一些描述动物特征的词汇及编谜面的基本方法。接着我让幼儿编简单的谜面猜同伴和老师，这让幼儿觉得更有趣。纷纷举手猜大家：“鼻子长又长，耳朵大又大，请你猜猜它是谁？”“喜欢喵喵叫，晚上捉老鼠，它是谁？” 　　虽然有的谜面编得不合适，用词不准确，语言没有节奏，动物特征不突出，但是，这种游戏方式让幼儿很有成就感。在活动中可以发现问答式的语言活动能有效激发幼儿学习积极性，提高幼儿思维能力和语言运用能力。尤其是让幼儿来当提问的人的时候，其思维自发运转，主动运用以往所有的经验来表达。 　　三、运用经验支架，激发幼儿主动提问 　　支架式教学强调幼儿的主体地位和教师的主导作用，即教师应基于幼儿原有经验和发展水平对幼儿进行有效引导和支持，激发幼儿主动性和潜能。因此教师应在一日生活中认真观察孩子，了解孩子的已有经验和兴趣，利用幼儿已有经验发展幼儿的语言表达能力。 　　风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书曾用“接过孩子抛过来的球”来比喻教师。对于一个具有良好教育机智的教师来说，应在一日生活中及时、巧妙地“接过孩子抛过来的球”，与幼儿完美对话。 　　例如在主题活动《动物朋友》的开展中，我们班让每个小朋友从家中带一个动物玩具来。次日我走进活动室，看到了满屋子的动物玩具，孩子们都拥上来，问我：“老师你知道哪个是我带来的吗？”于是我萌生了组织一个“你说我猜