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改变初中音乐课堂教学低效现象几点思考 　　摘 要：在新课程进行改革实验的今天，教学理念不断更新，课堂教学也随之不断地发生改变。学生的讨论多了，创作多了，表演多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。这四十五分钟学生到底学了多少？反思发现其实热闹的背后留给学生的是一片空白。面对这种低效教学现象，教师应该有效备课、有效指导、有效激励。 　　关键词：教学；低效；思考 　　 　　我听过一堂音乐课，他的教学曲目是《牧马之歌》，教师精心准备了哈萨克族美丽风光的课件，一幅幅精美的画面，足足放了十分钟，然后又让学生动手制作新疆哈萨克族的饰品等，最后教师把注意力转移到学唱歌曲，而教唱歌曲只是草草过场。一堂课下来，学生一句旋律也没有学会，没有一点课堂效果。有的课堂，一味追求生成而影响到预设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化。实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学共同追求的目标。 　　其实在我们真实的课堂教学中，反映出最大的问题就是教学的无效和低效。上面教学《牧马之歌》这个案例，一句话――形式大于内容，之所以出现这些问题就是教师对新课程理念的理解、领会不到位，以及教师缺少必要的经验和能力等等的原因。 　　我认为课堂低效主要是因为课堂提问低效，而造成提问低效主要有以下几方面的原因： 　　一、琐碎苍白的“浅问题” 　　音乐课上，常听到老师与学生热闹地一问一答。虽然时时听到学生的声音，但稍停留，就会发现，有些问题太简单，根本不需要学生思考。不管有没有思考价值，有没有提问的必要，一些音乐教师经常会在音乐课上问一些琐碎苍白的“浅问题”，这样的问题缺少思维的交锋，智慧的碰撞，仅仅停留在形式上。 　　二、教师主宰的“假问题” 　　从以前的“满堂灌”到师生的互动问答是教学的一大进步，一定程度上调动了学生的学习积极性，但相当一部分课堂只将问题作为组织教学的线索，教师把问题紧紧抓在手里，引导学生围绕自己的思维转，看起来一问一答，其实是教师在主宰课堂。 　　三、脱离目标的“空问题” 　　教学目标是一堂课的出发点和归宿。教师无论运用何种教学手段，采用何种教学模式，都是为了更好地实现教学目标。但我们看到音乐课中，有些教师为了体现“学科综合”的理念，设计的问题都是跟音乐无关的内容，任学生天马行空地随意发挥，置教学目标于不顾，严重偏离了目标的价值取向。这种脱离音乐，缺失目标价值观的问题是一种没有灵魂的“空问题”。 　　面对这种低效的课堂教学，我们该如何改变呢？我认为应该做到以下几步： 　　一、有效“备课” 　　“备课”需要考虑多方面的因素，但重要因素大体有三个方面： 　　1.学习者 　　关键在于能够了解学生的需要以及学生之间的差异，特别是学生的需要和差异往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些有热情”。 　　2.学科内容及其结构 　　主要是根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，常说的“用教材”而不是“教教材”，是要求教师对课程的内容做出“校本化”“生本化”的处理。 　　3.教学目标及其教学方法 　　教学目标应表述得具体、清晰、明了，符合学生的特点和实际，足以能够激励学生热情学习。教学目标设定后，要确定教学方法来实现教学目标。有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，包括教学方法、组织形式及课题管理因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。 　　二、有效指导 　　有效指导包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并能“倾听”学生。 　　1.有效“讲授” 　　有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。教师讲授可以更好地对班级进行调控；有益于学生成功，尤其是信息性知识的获得，讲授能增进学生的理解；教师讲授是对时间有效地使用，是学生获得知识最有效的一条捷径。 　　（1）使讲授能够引起学生的注意：精心设计导言，把目标告诉学生，让学生知道学习的重点和难点等，都是引起学生注意的有用技巧。 　　（2）使讲授保持一定“节奏”：教学节奏不仅是能够带来艺术性的享受，还可以使教师的讲授、学生的学习变得轻松。 　　（3）提供鼓励性的及时反馈：“行为与反馈之间尽可能短的时间间隔是学习的最重要因素之一，行为与反馈之音质联系越紧密，学习就会越快发生。”及时反馈有助于学生对学习进行及时的矫正和强化。 　　2.有效“提问”与“倾听” 　　无论“讲授”多么有效，教师要有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的