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改善大学生英语口语教学几点建议 　　【摘 要】：口语交际能力是大学生英语综合应用能力的重要内容之一，也是大学英语口语教学的主要目的。改革传统教学模式，排除学生的焦虑感，培养学生的学习兴趣，为学生创造全新的语言学习环境；以交际教学法为主导，以学生为中心，培养学生自主学习能力等，是改善大学英语教学，提高大学生口语交际能力的重要措施。 　　【关键词】：大学生；英语口语教学；交际教学法 　　中图分类号：H319.3文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2007)1010160-01 　　 　　 新《大学英语教学要求》明确规定大学英语教学目标在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在以后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。这就为大学英语口语教学指明了方向。 　　 从一般意义来说，交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言手段（如身势语，面部表情）来达到某种交际目的的能力，实际上体现了一个人的整体素质，也涉及到语言，修辞，社会，文化，心理等多方面的因素。因此，如何培养大学生英语口语交际能力，就成为大学英语口语教学的关键。结合多年的英语教学实践，在此提出一些看法，以与学界商榷。 　　 　　一、排除学生焦虑感，培养学生学习兴趣，为学生创造全新的语言学习环境 　　 　　 二语习得专家Hurwitz根据学生的自我报告，客观实验以及一系列相关测量方法的分析整理，设计出外语学习焦虑感测量方法。其中涉及课堂学习焦虑的有三个方面，即：交际畏惧（Communication apprehension），考试焦虑（test anxiety）和负评价恐惧（fear of negative evaluation）[1]。 　　 　　 1．对于这些有学习焦虑的学生，教师要帮助他们打破原有的思维习惯，克服自卑羞怯，树立自信。 　　 在课堂教学中，许多学生表现出对课堂发言的羞怯、焦虑心理，他们很爱面子，害怕说错，因为他们觉得那样会使他们感到难堪或被别人嘲笑。许多学生认为自己必须有十足的把握才敢发言。这种焦虑和羞怯心理是口语教学的一大障碍。教师应该针对学生的这种焦虑心理，对于课堂提问和交流的内容有所选择；问题要因人而异，让学生做好充足的准备，使他们有话可说，对所说的内容有把握，必要时，也可以允许学生事先准备，或者由教师提供一些引导性的关键词及固定搭配，以此来逐渐消除学生们的焦虑感，培养其学习的主动性和自信心；再次，要让学生获得成就感。对于学生取得的哪怕只是小小的进步，都应该获得教师的鼓励与称赞,哪怕仅表达了只言片语,这是学生信心的源泉。赞美的力量是无穷的。Mark Twain也说过：只凭一句赞美的话可以活上两个月。因此对于交际畏惧和负评价恐惧的学生，教师应多鼓励和表扬，精心设计课堂提问和讨论的话题，降低学生的焦虑感，从而让学生逐渐建立起自信。 　　 教师是影响课堂焦虑的重要因素，因此教师应多注意自己的课堂行为和态度,为学生创造一个宽松的学习环境, 提高学生的参与热情,使他们从频繁的练习中获益。 　　 　　 2．教师应从培养学生兴趣入手，营造丰富多样的语言学习环境 　　 教师应通过多种教学方法，开展师生互动，生生互动等多种形式，创造良好的课堂教学环境。（1）背诵和复述。英语口语的习得应遵循从输入到输出的过程，没有输入便无输出。只有让学生反复背诵那些常用经典的句型，牢记于心，通过不断的自我复述，再经过强化记忆，最终变为自己的东西，才能在口语交流中如鱼得水，提高口语表达的效率。（2）角色扮演。通过角色扮演，把现实生活中的情景引入课堂。学生可以扮演各种不同的人物，使用不同语气，表达不同情绪，这样能创造出轻松的学习气氛，从而消除学生的紧张焦虑情绪，进一步提高学生的学习兴趣，增强其自信心。（3）丰富口语课堂教学手段，开展师生互动，生生互动。在口语教学过程中，教师可以借助课前制作精美实用的多媒体课件来引导教学。通过图片展示，录音回放，电影断片评述来进一步激发学生参与的积极性。通过课堂提问和课堂发言来加强师生互动，通过分组对话和课堂讨论来激发生生互动。（4）网络教学。通过网络教学可以解决传统课堂带来的时间和空间上的局限。对那些有交际恐惧的学生来说还可以降低他们的紧张情绪，使学生们能够最大限度的发挥自己的潜能。学生通过上网，可以了解大量的新鲜资料，通过获得语言交际的语境和情景，自觉的进行英语交际活动。 　　 　　 3．开展丰富多彩的课外口语活动，加强口语实践 　　 根据语言学家S.D.Krashen 的语言学习理论，习得是外语或第二语言能力发展的有效方式。习得即通过一种语言进行有实际意义的交际活动，在不知不觉中下意识地自然地掌握了这种语言。Roger.H.Christmas在外研社读