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新形式下数学课堂教学探究 　　[摘要]新课程，走进学校，走进课堂。课程改革的核心环节是课程实施。而课程实施的基本途径则是教学。只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新形式下的教学目标， 　　[关键词]课堂；生活；学生；兴趣 　　 　　一、深刻领会课程的基本理念，提高课堂教学质量 　　 　　(一)正确定位教师角色，把课堂还给学生 　　建构主义认为：学习不是由教师向学生传递知识的过程。而是学生建构自己的知识的过程。学生不是简单被动地接收信息。而是主动地建构知识，这种建构是无法由他人来代替的。因此。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。在教学中我尽量做到，凡是学生能够探索出来的。教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间、一点活动的空间、一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。我在讲授旋转这部分内容时。我采取的是循序渐进的办法：先让学生拿两个形状大小一样的三角板统一顶点旋转。然后让学生用透明的自纸蒙住书上例题中的三角形画一个三角形后练习旋转，再变换不同的旋转中心、不同的旋转角度、不同的图形，如四边形、圆等进行练习，通过这种练习，便学生明白怎样判定所画的旋转图是否正确。为后面的学习扫清了障碍，激发了学生学习这部分知识的热情。又如讲“正方体的表面展开”这一问题，我让学生自己用六个大小一样的正方形硬纸板制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，然后再拼成正方体纸盒。学生对小正方形在平面中的位置与在正方体纸盒中的位置的对应关系有了感性的认识，以后当学生接触什么样的图形能拼成正方体的问题时自然就迎刃而解了。我还用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性，学生在轻松的活动中学会了知识。 　　 　　(二)课堂与生活相联系 　　陶行知先生曾说过，“没有生活做中心的教育是死教育。”新形式下的数学教材明显体现了从学生的生活经验和已有的知识中学习数学，理解数学。因此，新课标下的数学课堂教学必须紧密联系生活实际。让学生贴近生活，以探索的形式揭示数学知识的形成过程和内在规律，从中获取知识，培养能力。例如我在教有关角的概念即角的两种定义和角的表示方法时。我先让学生欣赏一组图片，如房子、钟。并列举有关角的生活实例，让学生直观感受角的形象，为进一步认识角打基础。 　　通过欣赏图片和列举有关角的生活实例。一方面进一步认识角，另一方面体验和感受数学就在身边。同时，又能激发学生的学习兴趣和求知欲。特别是通过对时钟的时、分、秒针的运动和圆规绕着中心或顶点旋转轨迹的观察分析。使学生对平角、周角的概念认识进一步加深。 　　 　　然后，我让学生联想小学学过的有关角的知识，让学生动手画一个角，并体会几何图形就是从实际物体中抽象出来的道理。结合所画的图形，思考回答为什么这样的图形可以叫角。角是怎样描述的。通过独立思考和小组交流共同探究出角的两种描述： 　　(1)角是由两条有公共端点的射线组成的图形； 　　(2)角是由一条射线绕着它的端点旋转而成的图形。特别采用几何画板生动地演示角的终边绕着顶点旋转。从运动观点观察角的形成过程。让学生感受平角、周角的本质特征。 　　这样。从生活实例到角的概念的揭示，不仅使学生从生活经验和已有的知识中学习数学、理解数学，而且培养了学生的观察、思考、概括和口头表达能力。同时。对学生进行了从特殊到一般的归纳推理训练和一般到特殊的演绎推理能力的培养，使学生的思维更具有客观性、严密性和深刻性。 　　 　　(三)重过程。轻结果 　　在传统教学中，教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识的思维过程。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。教师如果直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，只会导致“消化不良”，加重了学生的学习负担。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中训练思维，增长知识，发展能力。为此，教师要加强书本知识同现实生活以及实践经验的联系。要变“书中学”为“既从书中学，更从做中学”。 　　传统的教学中，对基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解。培养学生数学思维的严谨性。 　　 　　(四)围绕过程与方法。加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养 　　数学学习是再创造、再发现的过程。必须要有