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教师整体督导评价再认识 　　教师评价的重要意义 　　 　　教师评价的意义在于促进广大普通中小学教师树立正确的教育思想，不断提高自身素质和能力，促进教师专业发展，更好地教书育人，保障素质教育的顺利实施。按照新课程标准的要求，对教师的基本素质、师德修养、教育教学能力、履行职责、工作绩效等应达到的能力水平，进行监测与评价。监测与评价是一项与新课程改革同步进行的评价改革，是提高素质教育和教育质量的重要手段，是衡量学校教学质量的重要指标，是新课程改革过程的重要手段之一。 　　 　　坚持教师评价制度。明确评价内容 　　 　　结合实际，科学合理地制定中小学教师的评价制度、评价内容与评价方法。 　　 　　1　合理定位 　　1993年，我市基本完成“普及九年义务教育”之后，由于当时还是低水平的，市委市政府加大了对教师培养与提高的力度。2000年，我们针对教师现状，组织了教育局人事科、进修学校、科研所、督导室对全市中小学教师进行了调查研究，根据调研，我们制定了中小学教师评价规划，确定每三年六个学期为一个评价周期，研究制定了中小学教师评价制度，制度分为五部分内容：师德修养、教学常规、课改工作、奖惩情况和考核评价。 　　 　　2　评价内容的制定 　　教师评价是以素质教育为导向，侧重从自身素质和工作角度对教师个体的综合评价，是保障素质教育顺利实施的重要措施和有效机制。评价内容的研究制定，首先是其理论依据：管理教师的理论，教师充分认识到在教师队伍中自己的重要价值，包括个人的发展、自我完善、自我实践的价值，在满足需要与没达到满足的情况下，教师的工作态度是不一致的，因此评价内容的制定与评价结果就有不同。其次是政策法规依据：《教育法》《教师法》《义务教育法》《中小学教师职业道德规范》《教师资格条例》等，这些法规、条例对教师的政治思想素质、文化科学素质、业务能力素质和任职资格等都做了具体的规定。再次是实践依据：教师在教育教学过程中，面对的是活生生的孩子，要具备思想过硬、政治坚定、知识渊博、品德高尚、精于教育、勤于育人，具备相应规定的学历层次。创新的教育思想，爱岗敬业进取精神。评价内容制定必须以教育理论、政策法规条例、教育教学实践为制定的依据。在制定中小学评价指标内容上主要包括三个重点内容，即教师的综合素质、履行职责、工作绩效等。 　　 　　3　中小学教师的评价方法 　　通过有效地开展对中小学教师进行评估，达到教师素质的迅速提高，促进教育质量的全面发展，让社会满意、家长满意、学生满意，实现教育整体发展，是保证城市与农村教育均衡发展的重要基础。 　　(1)确立典型，建立中小学教师评价研究实验校 　　为做好中小学教师的评价工作，我们选择了一所乡镇中学临江市四中为开展《农村初中教师多元化评价》的课题研究试验学校。从2003年到2006年历时3年多的研究与实践，证明公平公正地评价教师，提高了农村中学的教育质量，促进了教育事业的发展，无论是学生的个性发展、综合素质、升学成绩等超出城区初中的教育教学质量，连续四年初中学生升人高中人数比例、竞赛人数的比例均列全市初中学校的前两名，校长马绍晶荣获临江市名校长的荣誉称号。 　　(2)提高督学自身素质，是搞好评价的重要保证 　　评价者在评价前，必须有较高、全面的评价能力。依据吉林省教育督导规定条例的规定，我们制定了提高督学素质的学习制度、工作制度、通报制度、结果运用制度、廉洁自律规定等。通过制度的建立，规范了督学监督，督导评价教师及评价学校的工作行为，在教师评价之前，要对所有评价指标内容进行量化研究，统一评分标准，评价过程中，记录详实，指导到位，存在的问题必须让被考评者认可，提出的建议要实事求是，科学具体，有操作性，规范督导评价程序，即听汇报(教师开展自评情况)，查阅档案资料、听课、测试学生、召开学生、教师及家长座谈会，现场了解教师的实际操作。 　　(3)对教师评价的实施过程 　　对教师的评价方式主要是自评、互评、学校评，自评工作的开展，就是督促教师自我发展、自我剖析、自我监控、自我矫正、自我完善，更有效地了解自己的优缺点，促进自己事业的成长与进步，增强自己的创新意识，在自评中，激发教师培养学生素质能力的积极主动性。使教师更加主动地认识自己，在竞争中立足脚跟，缩小教师之间的教学能力差距，促进教师之间的共同发展与进步。 　　对教师评价方式，从工作量上对教师进行评价，教师互评的内容主要是从教师的工作量上确定指标体系，由于学校规模、教师数量、学生数量均存在差异，我们结合实际确定教师工作数量、教师工作质量、教师工作量的指导意见，学校可根据本校实际，制定考核教师工作数量的具体指标系数。教师每周满负荷量，校长、教导主任、班主任的满负荷量各是多少，从每位教师的工作数量得出教师所获得的一个分值，有了工作