教师权威地位派生性对小班长自我意识影响.docVIP

教师权威地位派生性对小班长自我意识影响 　　【摘要】教师在幼儿心目中有很高的权威性，当教师把这种权威指派给某个幼儿时（小班长），这种权威就具有了派生性，即教师权威地位的派生性。当“小班长”把这一权威仅仅作为控制其他幼儿的工具而使用时，这种“控制幼儿”的体验对他的自我意识（即自我评价、自我体验和自我控制）的发展产生了不良影响。为此，教师和家长应该建立正确的儿童观，为幼儿树立良好的榜样，用积极的方式教育幼儿，使幼儿的个性得到健康发展。 　　【关键词】教师权威地位的派生性 自我意识主体性 　　 　　一、教师权威地位派生性 　　 　　1、案例呈现 　　案例一 　　背景：大班上午课间操结束 　　幼儿陆续进入教室，教师还没有进教室，幼儿们看起来有点兴奋。这时一个幼儿大声对小明说：“小明，老师交给你一个任务，让你‘找声音’呢！”小明麻利地跳到前面，也即老师平时的位置，拿起一个棍子敲着黑板，大声地说：“干什么呢？谁在说话？听我说呢？还是你们说？看你们比我的声音都大。”说完拿着棍子在教室里来回走动（俨然一幅警官的模样），还不时地指点一些“违规”（手没有背后或嘴有动静）的幼儿：“谁不听话，我就把他关到‘黑房子’里，一天不让他出来，下午也不能见妈妈。”顿时教室里安静下来，幼儿们手背后，端端的坐在小凳子上。 　　案例二 　　背景：大班上午自由活动时间 　　小明作为“找声音”的小班长，两手交叉，在教室开始巡视。一个幼儿手里拿着一颗糖对小明说：“小明，你看这是龙龙的糖。”小明一下子把糖拿过去，走向龙龙说：“这是你的糖吧，把它吃了，快点!”马上几个幼儿围过来你一言我一语地说：“吃了、吃了……”在众压之下，龙龙（无奈且极不情愿地）把糖放进嘴里，小明一转身过去，龙龙就把糖吐到了手里（龙龙对小明的这一要求没有真正的接受和认同，当这一要求失去外部控制和监督时会出现反向行为），几个幼儿马上报告说：“小明，他没有吃，把糖吐了。”小明转身扯住龙龙，硬往外拉…… 　　小明作为“小班长”，扮演监督者与管理者的角色，贯穿一日活动的始终。他是教师角色的临时替代者，代替教师履行着管理者的职责，行使着整顿班级秩序、监控约束其他幼儿行为的权力。然而，这种教师“指派”、幼儿“推崇”的小管理者，凌驾于其他小朋友之上，原本应该平等的同伴关系被破坏，而形成了一种扭曲的“层级关系”。这是当前幼儿管理，特别是大班幼儿管理工作中存在的较为普遍的一个问题：教师权威地位的派生性。 　　2、概念 　　人类社会的发展,有两种不同的基本形式,即：依靠自身的力量所实现的原生性的发展；在外部社会的作用下所实现的派生性的发展。教师权威地位的派生性，就是在班级管理的过程中，教师把部分管理权交给某些幼儿去行使，由此，其他幼儿在心理上形成了对这些幼儿的一种权威“认同”。这种权威性不是幼儿在相互交往中靠自身主体的力量自然形成的，而是幼儿依赖外部的力量（即教师的权威）间接产生的，具有依附的性质。这一现象的形成经历了一个从无意识到有意识的过程。 　　3、形成机制 　　人的意识是一个从无意识到有意识长期发展的过程。无意识是意识产生的基础和转化的对象，而意识又是无意识发展的结果和最高调节者。两者相互依存、相互转化。同实践或认识任务的关系是无意识转化成意识的根本条件。因为不符合当前时间需要的课题，只要无意识地反映就足够了。相反，人面临着的实践或认识的任务则需要集中注意、认真思考、克服困难和付诸行动，所以没有意识的参与和调节是不可能完成这一任务的。当教师在管理、整顿其他幼儿的时候，旁观的幼儿对于教师的管理方式只是产生一种无意识的认识；然而，当教师把这一管理特权给予某个幼儿时，也即管理其他幼儿成为这一幼儿意识的迫切课题时，幼儿受到具体情境中信息的刺激，并处于这种环境且要体验这种心境，这种未被意识到的，教师平时的管理模式就会从幼儿的无意识心理底层突显出来，幼儿会有意识的按照老师的管理模式，实施管理其他幼儿的特权。 　　中科院心理研究所李文馥教授指出：“我们的许多幼儿园是不许说、不许动的幼儿园，这是在训练一群不需要动脑子、不需要思想、不需要灵气的小木头人。”教师强化的军事化管理方式，潜移默化地影响着每一个幼儿的态度、情感以及行为方式。当教师把这种管理权指派给某一幼儿时，幼儿就会无意识地模仿教师的这种强压模式。长时间这样的情境体验，使幼儿原本无意识行为变成一种有意识的行为，成为名副其实的“小老师”。如： 　　案例三 　　背景：大班晚餐 　　教师说：“小明你先不要吃饭，给我看着谁吵着呢？”小明走到一幼儿跟前，把他的盘子收了。观察者问：“小明你为什么把他的盘子收了？”小明说：“他不听话，我们老师让我给收的。”正在给其他幼儿盛饭的老师转过身说：“小明把盘子给他，再给他一次机会。” 　　教师作为“此时此