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教师校本培训网络支持平台构建研究 　　为了进一步提高广大教师的教育教学水平，丰富和拓展校本培训，在开放教育、终身教育和教师专业化发展等教育理念的指导下，从学校发展和教师专业成长的实际出发，自2013年1月开始，我校依托开放、动态交互的网络平台，对教师进行网络校本培训，致力于构建一个目标明确、内容丰富、形式多样、评价科学、组织管理规范的网络环境下的教师校本培训体系。 　　一、基于网络的教师培训目标和内容的确立 　　1.确立教师校本培训的目标 　　我校从教师作为专业技术人员的职业特点，从新课程改革的要求和教师自身发展、自我实现的需要出发，将校本培训目标确定为：通过构建一种多角度、全方位、立体化的校本培训模式，力争培养出一支师德高尚，拥有先进教育理念、过硬专业能力、精湛教学方法的高素质教师队伍。 　　2.设计教师校本培训的内容 　　我们通过研究新课程改革的要求，结合学校工作实际，通过访谈、问卷调查了解教师专业成长、自我发展的需求，确定了以下培训内容： 　　进行师德师风主题教育；学习国家教育政策、纲要；学习教育教学的理论知识；学习新课程改革的新理念、新成就；研究课程标准，投身课程建设，提升课程领导力；进行教材教法培训，锻炼教学基本功，掌握现代教育技术，提升教师专业技能；通过广泛深入的读书活动，提升教师的综合素养，激发沛教师的人文情怀。 　　二、立足学校工作重点的“五式”立体化培训体系的构建 　　结合学校工作重点，我们将教师培训工作和学校的校园文化建设、课程建设、生本教育课堂形态构建、科研兴教工程等重点工作结合起来，充分发掘和利用网络资源，通过“书香濡染式” “课程引领式” “课例评析式” “课题研究式” “青蓝互助式”等研修方式，构建了多层面全方位的培训研修体系。 　　1.书香濡染式 　　为了给教师的生命发展打造亮丽的精神底色，使教师获得专业成长的不竭动力，我们通过构建书香校园，打造了学校特色文化，开展了广泛深入的读书活动，提升教师的综合素养，激发教师的人文情怀。例如，定期开展书香班级、书香小组和儒雅教师评选活动，形成了“多管齐下，营造校园书香环境；晨诵午读，每日浸润浓浓书香；精心筹划，举办多彩读书活动；师生携手，共读共写共同成长”的“书香濡染”校本研修模式。在书的世界里，师生共同沐浴书香，去放眼世界、亲近自然、关注社会、感悟人生，为心灵打开一扇窗，迎接八面来风，收纳灿烂阳光，酝酿出一生的甜蜜与幸福。在构建书香校园的进程中，学校走上了有文化内涵和办学品位的发展之路。 　　2.课程引领式 　　我校借助CNKI知网空间等网上信息平台，对教师们的理论学习和实践研究两手抓，不断提升教师们的课程领导力。通过国家课程的贯彻与落实和校本课程的开发与实施，我们引领教师站在课程的高度研究教学，在对课程创造性的开发、实施过程中，让课程成为流动的乐谱、师生携手奏鸣的华彩乐章。在课程规划领导小组的带领下，全校教师积极参与，开设了丰富多彩的校本课程，探索出校本课程进课堂、进社团、进活动的“三进”实施策略，并着力构建有利于学生成长的课程评价体系，促进学生在原有水平上不断提升、持续发展。 　　3.课例评析式 　　一是名师课例研究。我校依托互联网平台，定期组织老师上网观看全国各科名师的课例，学习名师独特的教学设计、灵活的教学方法、多变的教学机智。教师们在研讨中不断提高自己的课堂教学水平。 　　二是课前教案评析。课例分析实行网络和现场教研相结合的方式，打破了时间和空间的限制，教师把自己教学设计的电子文档通过“博客”、QQ空间等网络社交平台，供大家阅览、讨论、交流，借助群体的智慧，集思广益，最终完成一份优秀的教学设计，提升了集体备课的效率和质量。 　　三是课后案例研究。老师在录播教室上完课后，将课例视频上传于校本研修平台。教研组进行再观课、再诊断，从中发现亮点与不足，逐步改进、完善教学，提升教师教学能力。 　　就这样，学校立足生本课堂，致力于科学高效的课堂形态的构建，通过深入细致的课堂观察、线上线下的课例评析，帮助教师特别是青年教师提高课堂教学水平，促进了教师的专业成长。 　　4.课题研究式 　　我们倡导全校教师进行基于问题的课题研究，实现学校人人有课题，课题促发展，把科研兴校落到实处。在基于网络的校本培训工作中，重视通过课题研究来引领教师的专业发展，鼓励教师充分利用自身的特长和经验，在课题研究中形成自己的教学特色和教学风格。在科研工作中做到：加强领导，明确目标，完善课题研究管理机制；改善条件，落实经费，保障课题研究顺利进行；注重培训，加强指导，引领教师深入课题研究；网上学习，互动交流，重视课题研究的过程；通过网络，提供平台，分享课题研究的成果。近年来，我校教师课题立项积极性高，课题研究成果获奖率高，教学质量也随之有明显提高。