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教师职业幸福感视角下学校管理 　　[摘 要]随着积极心理学的崛起,人们日益关注自身的生存状态和幸福感。教师职业幸福感的提升有助于教育质量的提高、社会的和谐。基于学校管理对教师职业幸福感的影响,本文把实施人性化的管理作为提升教师的职业幸福感的根本途径。 　　[关键词]幸福 幸福感 职业幸福感 　　 　　幸福是人类的一个永恒话题,千百年来人类对它的追求从未停止过。自20世纪中叶以来,心理学领域开始从关注消极心理转向积极心理学,特别是在人本主义思潮的冲击下,人们更加关注自身的生存状态和幸福感。调查发现,一线教师的幸福感尤其是职业幸福感对其自身的职业行为、职业态度、职业认知等方面有很大的影响。教师的职业幸福感直接影响着他们的工作热情,进而影响到学生的学习与健康发展。教师幸福感的提升将有利于教师的专业发展,提高教育质量,促进社会的和谐发展。[1] 　　 　　一、研究缘起 　　 　　近几年来,对教师职业幸福感的调查和研究很多,许多数字都显示了教师职业幸福感的状况令人堪忧。据《中国教育报》2005年10月12日报道:有47.6%的教师认为压力比较大,34.6%的教师认为压力非常大,29%的教师认为比较严重,30%的教师工作严重倦怠,38.5%的教师心理状况不太好。据北京市教科院基础教育研究所的调查显示,93%的中小学教师感到当教师越来越不容易,如果有机会,50%的中小学教师希望改换工作,只有17%的教师愿意终身执教。近几年来,几乎每年都有硕士论文关注教师的幸福感,他们的调查和研究也都证实了教师的职业幸福感不高这一不容忽视的事实。 　　调查显示,多数教师能从工作性质和人际关系中获得满足,但不能从物理条件、进修提升和领导管理中获得幸福。[2]而多数研究都把教师的职业幸福感不高的原因和解决途径归于提高教师的工资待遇和教师的专业发展上,但笔者认为,提高教师的经济待遇固然是提高教师幸福感的途径之一,却不是最为重要的途径。人尤其是教师最注重的是自己的精神生活。教师工作待遇的提高并不一定会带来较高的幸福感。有调查显示,美国国民的幸福感并没有随着经济的提高而提升。实践证明,教师的专业发展可以缓解其工作压力、职业倦怠等,而专业发展又与学校的管理方式和文化氛围等不无关系。因而改善学校的管理方式,为教师创造一个拥有良好的文化氛围、积极的人际关系的和谐校园,是提高教师职业幸福感的根本途径。“关于幸福的问题,实际上是关于生活方式的问题,即需要研究的是,什么样的生活方式是有意义的。显然,有意义的生活必定引起幸福感。”[3]教师只有在一个能实现自身价值的工作环境中生活,才能找到生命的意义,才能体会到职业的幸福感。只有创造一个让教师充分发挥自己的聪明才智,能进行自由创造,并能从活动(无论是教学还是人际交往)的过程中体验到幸福感的学校环境中,才能从根本上提高职业幸福感。 　　 　　二、相关概念 　　 　　1.关于幸福和幸福感。从古至今,中外学者从哲学、伦理学、社会学、教育学等方面对幸福进行了研究。我国传统文化中的幸福是一种心灵的体验,与道德有着复杂的关系,“以德为福”,幸福只是道德的附属物而已。幸福在于心灵的满足,而不是身外之物。幸福来自于人们朝向至善境界的努力之中,这是我国优秀的传统文化,即重视心性的自足。 　　西方幸福论的代表人物主要是伊壁鸠鲁、亚里士多德等。伊壁鸠鲁等快乐幸福论认为“快乐即幸福”,把快乐看做是人生的目的,人的一切行为都必须围绕这个目标进行。亚里士多德等实现论则认为,幸福是客观的,是不以人的意志为转移的自我潜能的完美实现。快乐不等同于幸福,幸福是理性指导下的人的幸福,但幸福不能归结为快乐。快乐必须在理性的控制下达到适中的程度,才能称之为幸福,他更注重发挥德性的功能,从人的全面发展、潜能的充分发挥、人格完整的充分肯定的角度来定义和理解幸福。 　　从心理学的角度来看,“幸福感”是人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得以实现时产生的一种情绪状态,是由需要(包括动机、兴趣、欲望)、认知、情感等心理因素与外部诱因相互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。 　　本文认为,幸福指主体依据自身主观的标准对自己现实生活的整体性评价。幸福感是人的一种主观感受,是个体需求的满足、能力的实现等所带来的持续的快乐体验,是一种积极稳定的情感。 　　2.关于职业幸福感。所谓职业,就是“个性的发挥,任务的实现和维持生活的连续性的人类活动”。[4]对于教师的职业幸福感,不同的学者给予了不同的定义,刘次林认为:“对于幸福教育的教师来说,教育不是牺牲而是享受,不是重复而是创造,不是谋生的手段而是生活本身。”[5]陈艳华认为:“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中,基于对幸福的正确认识,通过自己不懈的努力,自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的