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教师集体效能感浅析 　　摘 要:本文对教师的集体效能的来源及其内涵进行了阐述。综合已有的研究成果,发现教师集体效能感影响学生的学业成绩、教师心理及行为和学校效能等。 　　关键词:教师集体效能感 学业成绩 教师心理 行为 学校效能 　　 　　随着集体效能理论的提出,人们对教师效能的研究日益加重了对教师集体效能的关注。目前对教师集体效能理论研究的成果主要集中在教师集体效能作用机制方面的理论研究;教师集体效能对学生学业成绩的农村教师集体效能与自我效能、成就动机、教学策略的关系研究影响研究;教师集体效能对教师个人心理与行为的影响。 　　 　　一、教师集体效能感的来源及内涵 　　 　　(一)教师效能感的理论来源 　　教师效能感的概念是从罗特的控制源理论和班杜拉的社会认知理论中发展而来。罗特的控制源理论认为,如果学生的学习动机和行为表现是教师教学行为的显著强化物,那么,认为教师对学生的影响力超过环境对学生的影响力的教师会具有这样一种信念:教学努力的强化物在其控制之中,他们能够控制或者至少能够强烈地影响学生的成就和动机,因此,那些相信他们能影响学生成就和动机的教师的效能会处在一个较高的水平上。教师效能感概念的第二个理论基础是班杜拉的工作,他把教师效能看作是自我效能的一种类型――人们对自己实现特定行为目标所需能力的信念或信心。这些信念影响人们付出努力的多少,在面对困难时将会坚持多久,在处理失败时他们的信心恢复程度,以及在应付困难情景时经历的应激。 　　Tschannen等整合了以前的研究和理论,提出了一个教师效能的综合模型。他们认为,影响教师效能形成和发展的主要因素是对班杜拉提出的四个效能信息源――先前的绩效、替代性经验、社会说服、生理激起的归因分析和解释。由于教师效能感是以具体的教学背景为前提的,因此,教师在作效能判断时,需要考虑教学任务和背景。在分析教学任务和背景时,教师不仅估计可用来促进学生学习的资源,还要分析哪些因素使教学发生困难。在教学能力自我估计中,教师不仅判断个人能力,如技能、知识、策略或人格特质等,而且判断在特定的教学背景中个人的弱点或责任。这两个成分的相互作用导致了对预期教学任务的自我效能的判断。[1] 　　(二)教师集体效能感的内涵 　　教师集体效能是在班杜拉自我效能理论和Tschannen等提出的教师效能模型的基础上形成的。对于教师集体效能的具体含义,研究者们各有不同的表述。班杜拉将集体效能感界定为,群体对它具有组织和行为达到一定成就水平所需的行动过程的联合能力之共同信念[2]。Goddard等人将教师集体效能感定义为:“学校中的教师对作为一个整体的教职员工的努力将给学生带来积极影响的知觉”。是一种用于度量教师对学校教职员工影响学生成绩的集体(非个体)能力的信念的概念。因而,“教师集体效能感是指对学校教师作为整体能够组织和实施给学生带来积极影响所需行为过程或对教师作为整体,组织和实施成功地达成特定目标所需行为过程的能力的知觉”。[3]教师集体效能不是简单的教师个体效能的总和,而是教师对学校组织中整个教师集体的能力的知觉。 　　 　　二、教师集体效能感的作用 　　 　　(一)教师集体效能感影响学生的学业成绩 　　班杜拉对教师集体效能和学生成绩关系的开创式研究中,发现学校的平均成绩与教师集体效能呈显著正相关,与学生的社会经济地位相比,教师集体效能具有较大的影响力。Goddard等人在编制教师集体效能量表时的研究也得到了类似的结果。Goddard的农村教师集体效能与自我效能、成就动机、教学策略的关系研究研究表明,教师集体效能解释53.27%数学成绩的不同学校间变异和69.64%阅读成绩的不同学校间变异。国内学者石雷山对教师集体效能与学校学业成就的关系的研究取得了与国外的研究相似的结果:与学生的经济地位相比,教师集体效能与学生的学业成就的关系更为密切。 　　国内外的研究都表明教师集体效能与学校的平均成绩显著相关,高教师集体效能的学校,学生的学业成就也高。可以说,教师集体效能对学生的学业成就有直接的影响。 　　(二)教师集体效能感影响教师心理及行为 　　教师集体效能与各种积极的教师心理和行为间存在密切的关系。刘红云等人以小学教师为被试研究了小学教师集体效能对教师自我效能的调节作用,教师集体效能高的学校,教师的工作满意度、内在动机、工作投入、同事关系满意度平均较高,离职倾向较低。[4]宋学珍等人研究了教师集体效能与教师心理健康之间的关系,即集体效能总分对强迫、人际敏感、忧郁、敌对、偏执、精神病性和心理均分等有一定的预测作用。[5] 　　效能感是个体或组织对于完成特定任务的能力知觉和信念,它是行为改变的关键机制。有关教师集体效能感的研究己经证实了教师集体效能感对教师的心理与行为,如教师间的合