《影响气候因素》教学设计.docVIP

《影响气候的因素》教学设计 教学案例基本信息 对应信息技术主题 T20移动学习环境中的自主合作探究学习 T22技术支持的学习小组的组织与管理 开始时间 8’0 结束时间 24’0 学科 地理 学段 初中 年级 初二 案例名称 影响气候的因素——以欧洲为例 教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材 地理 八年级上册 出版社：中国地图出版社 出版日期：2005年6月 教学案例设计参与人员 分工（可修改） 姓名 单位 设计者 实施者 学科指导者 信息技术指导者 课件制作者 课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）： 信息技术与学科教学内容结合是新课程改革的重要组成部分，是适应时代发展的迫切需要，我校一直走在教育改革的前沿，信息技术与学科教学相结合也是我校教育改革的重要内容之一。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 而本节课应用了ipad平板电脑中ibooks电子书和iteach学习平台；ibooks容纳了教学所需的所有文字、图片、视频、动画资料，学生可以自由地在电子书上做标注；iteach学习平台的即时交互功能，使学生练习题的正确率一目了然，让老师了解学生学习情况，方便及时反馈。在学习的过程中，每个学生都有自己的ipad和iteachstudent账号，可以记录学生的学习情况，方便老师做过程性评价；ipad引起了学生极大的兴趣，提高了课堂参与度。 在信息技术支持的条件下，色彩丰富的、形式多样的资料，能够有效地化抽象为具体，通过直观形象、生动的感官刺激，调动学生的积极性，使学习更高效；提高了学生学习的主动性，也给老师更多的发挥空间； 与传统教学相比，信息技术环境下的课堂教学能更好地提供符合学生学习特点的操作平台。 信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况 软件环境：ibooks电子书；iteach、iteachstudent平台 硬件环境：Apple TV 教学背景分析 教学内容： 本节在教材中位于第十章世界的海陆分布和气候的第二节世界的气候，前面学习了世界的海陆分布以及世界的气候类型，对于世界气候概况有了初步的了解，本节课再深入地剖析纬度位置、海陆分布和地形对于气候的影响。本节课之后还会学习人类活动对于气候的影响，所以本部分内容在这里起到了一个承上启下的作用。 本节课以小组合作探究为主，希望学生自主分析出纬度位置、海陆分布和地形对气候的影响，知道任何地理现象都是由多种因素影响下形成的，理解地理具有综合性，并希望学生通过学习会用地理的思想去思考问题，学习对生活有用的地理。 初中地理不要求学生掌握成因分析，但是本节课也力求学生能理解这三个地理因素影响气候的基本原理。学习过程中，只要学生能比较出影响两地气候差异的主要因素即可。 学生情况： 学生学习过中国气候特征及世界气候类型的知识，掌握了一定的读图方法并具备了分析问题的能力，但是从未接触过影响气候的因素，本节课将采用小组合作探究式的方法，并利用ipad当中的电子书进行学习，对于学生有很大的挑战性。 教学目标 教学目标：学生能通过小组合作探究出纬度位置、海陆分布、地形是如何影响气候的； 学生学会用地理知识来解释生活中的现象，解决生活中遇到的地理问题； 教学重点：举例说明纬度位置、海陆分布、地形对气候的影响； 教学难点：以欧洲为例，探究纬度位置、海陆分布、地形对气候的影响； 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 复习 了解和掌握气候的变化规律，一直是人类认识自然的重要内容。所以大家在前面的学习中知道了天气和气候的区别，了解了世界气温和降水的分布规律，学会了阅读和使用气候资料，今天我们来探讨一个新的问题，它是从这儿开始的。 回顾旧知识。 0’0——1’0 引入 出示：学生暑假时在欧洲拍到的茂密树林和皑皑白雪的图片； 同一时间欧洲的不同地点在季节上竟然有如此大的差异，这是为什么呢？今天咱们就来一起探究一下影响欧洲气候的因素。 用学生的旅游经历引入新问题，来吸引学生的兴趣。 教师利用ibooks展示景观图片，并将自己的屏幕投影到大屏幕。 1’0——3’0 分组情况说明 根据本节课的内容和学生人数，咱们采用拼板模型这种合作学习的方式： 每个同学分别参加两个小组：探究小组和交流小组。之前咱们已经通过抽签知道了自己所在的小组；在确定学习目标后，你们先到各自的探究小组