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教育城市化中城中村家庭教育行为分析 　　摘 要：城中村是当前我国城市化社会转型过程中出现的一种广受关注的社会现象，城中村家庭教育问题是城市化过程中存在的一个非常重要但又被普遍忽视的社会问题。为此，有必要从教育城市化的角度，对城中村家庭教育问题的具体表现及存在问题进行探讨。调查表明，当前我国城中村家庭教育中存在子女学习基础较差，成绩不理想，子女上进心不强，城中村家长教子无方，以及城中村家庭和社区教育环境不尽人意等。导致城中村家庭教育问题的主要原因是城中村家长的教育方式滞后于城中村自身的社会变迁。 　　关键词：教育城市化；城中村；家庭教育 　　中图分类号：C913.5；G78　文献标识码：A　文章编号：0438-0460(2008)05-13055-07 　　 　　自20世纪80年代以来，与教育城市化问题相关的教育差异比较研究一直是比较教育研究领域关注的一个重要主题。有的学者注意到，在同一个国家里，就获得教育机会和教育结果而言，不同阶级和民族(种族)并不享有均等的机会。(丁邦平，1991)而在我国，教育的地区差异主要表现为与城乡二元社会结构相对应的城乡二元教育体制。当前，教育社会学者一般是从城乡二元社会结构角度分析我国城乡二元教育体制，以突出两者的差距。(黄家泉，2002；余秀兰，2004)近两年来，也有少数学者研究农村“留守”儿童教育问题和城市外来民工子女教育问题。(吴霓，2004；段成荣、周福林，2005；沈小革，2004)不过，截至目前，很少有人注意到地处城乡二元社会结构之中间带的城中村的教育现状及存在问题，相关的研究也基本无人涉及。有鉴于此，本文将对城中村家庭教育存在的问题及成因进行分析。 　　 　　一、教育城市化与城中村教育 　　 　　国际发展经验表明，由农村人口向都市迁移而引起的城市化一直是与工业化、现代化联系在一起的。每个国家在由传统社会向现代社会蜕变的现代化过程中，都必然会出现农村人口减少，农业产出比重下降的现象。对于教育城市化的关注，实际上是作为教育现代化的一个重要方面而被提出来的，相关的研究最早可以追溯到20世纪60年代这个被认为是世界教育发展的“黄金时代”。由于城市化是现代化的最主要表现之一，很多学者自然注意到研究城市化与教育水平的关系。几乎所有的研究都认为，世界各国的城市化水平是与教育发展水平紧密相联的。(张妍，2005)有的学者甚至断言：“国家城市化水平愈高，其教育发展水平也愈高，二者呈正相关。”(张乐天，2005：69)不过，虽然很多研究者注意到城市化与教育发展的关系，但截至目前，并没有学者提出“教育城市化”这个概念。笔者认为，教育城市化是指在城市化过程中，传统的农村教育体制向现代的城市教育体制转变的过程。教育城市化涉及到整个教育体制的转变，包括教育方式、教育内容和教学目标的转变等。 　　改革开放以来，我国的城市化率从1978年的17.9％提高到2006年的43.9％，呈加速发展态势。根据中国科学院发布的《2005中国可持续发展报告》预测，我国城市化率将从2005年的40％左右提高到本世纪中叶的75％，从而进入城市化发展的关键时期。(中国科学院可持续发展研究组，2005)城市化的最明显的表现就是村庄的数量持续减少，与此相对应的则是失地农民数量逐步增加。有数据显示，从1985年到2001年，我国村庄数目(指行政村)因为城市化与村庄兼并等原因，已由原来的940617个锐减到709257个。(李培林，2004:1)可以预计，未来一段时间内，随着我国城市化进程的进一步加速，村庄数量减少的速度还将进一步加快。而在这些“消失”的村庄，有相当一部分是以城中村的形式保留在整个城市生态系统中。在沿海的发达城市中，城中村失地农民的数量动辄达到十几万甚至数十万人，已经成为整个城市中不可忽视的亚文化居民群体。 　　在这个时期，我们有必要关注与城市化相关的教育城市化问题，而这个问题又与城中村教育特别是城中村家庭教育直接关联。城中村教育问题之所以重要，是因为它直接关系到教育经济学所探讨的关于如何提升城中村居民的人力资本，使之适应城市社会生活的问题。城中村教育发展好坏，不仅直接关系到城中村的失地村民能否顺利实现从“农民”向真正意义上的“市民”转变，更是直接影Ⅱ向到我国的城市化和现代化发展进程能否顺利实现。从这个角度来说，重视研究城中村教育问题，具有重大的理论和实践意义。城中村教育包括城中村家庭教育、城中村学校教育及城中村社区教育等几个组成部分，而本文的着眼点是以城中村家庭教育为核心，探讨城中村家庭教育和学校教育、社区教育之间的内在联系。 　　 　　二、城中村家庭教育现状及存在问题 　　 　　长期以来，与城乡二元社会结构相对应，我国实行的是城乡二元教育体制。和城市的学校相比，农村的学校无论在硬件设施还是