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教育心理学岗前培训新hu4dzvfd
* * 1.精心组织授课内容 向学生说明教学目标; 呈现教学内容的大纲; 以明确的步骤呈现教学内容; 不断复习,促进知识巩固。 2.明确解释 举例说明知识点; 提供不同水平的解释,提高教学可懂度; 一次讲解一个主题。 3.用热情感染学生 与学生保持眼神交流; 调整自己的语速和音量。 (三)给新教师的建议 * * * * * * * 教师帮助学生进行合理归因,有利于学生学习动机的维持。 * * 自我效能感理论 人在从事一项活动或完成一件任务的时候,不是盲目进行的,他会考虑做这件事情对自己的意义,还要考虑自己是否有能力去完成这件事情,当人确信自己有能力进行某一活动,并能取得自己预想的结果时,他就会积极努力地去做这件事情。这种个体对自己是否能够成功地进行某 一行为的主观判断,就叫做“自我效能感”。 * * 自我效能感(班杜拉,1993) 影响学生选择执行的行动进程; 影响在指定活动中投入多大努力; 影响在面对阻碍和失败时能坚持多久; 影响学生从逆境中恢复的能力; 影响学生的思维方式是自我阻碍的还是自我帮助的; 影响学生在应对高负荷要求体验到多大的压力和忧郁; 影响学生所能实现的成就水平。 * * 跳蚤与爬蚤 跳蚤为什么变爬蚤了? * * 习得无助 “习得无助”是个体在最初的某个情中 获得了无助感,在以后的情境中不仅没能从 这种体验和感受中摆脱出来,还将无助感扩 散到了生活的各个领域。 * * 更严重的后果! * * 厌学 从心理学角度讲,厌学是指学生学习动机缺乏、消极对待学习活动的行为反应模式,主要表现为学生对学习认识存在偏差,情感上消极对待学习,行为上主动远离学习。 * * 学校恐怖症 患学校恐怖症的学生表现出害怕去学校,甚至公开表示拒绝去学校,如果强迫其去上学则可能发生饮食和睡眠障碍,或出现恶心、呕吐、腹泻、头痛等症状。学校恐怖症以女孩较为多见。 * * 习得无助的矫治 消极归因 ——归因训练 挫折与失败——自信心训练 作为教师,应防患于未然,避免学生陷入“习得无助”,请不要让学生失去起跳的力量! * * 学习动机的培养和激发 内部学习动机的培养和激发 1.培养学生强烈的求知欲和好奇心 2.帮助学生正确认识自我,形成良好的自我效能感 3.训练学生积极现实的归因 外部学习动机的培养和激发 1.利用学习成果的反馈作用,提供及时有效的反馈信息 2.正确评价,合理利用表扬和批评 3.合理运用外部的物质奖赏 (二)个体差异与学习 * * * 智能差异与学习 加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 自然智能 数理逻辑智能 语言智能 音乐智能 空间智能 身体运动智能 内省智能 人际关系智能 * * 加德纳的多元智能理论使我们了解到: 一、人类至少有八种智力潜能,以后还可能有更多的发现。 二、各种智能没有高下之分,具有同等价值。 三、每个人都有这八种智力潜能,但在个体那里各有发展程度和组合类型的不同,便形成了人与人之间的智能差异。 四、对世界上所有正常的人来说,不存在谁更聪明,只存在人在哪个方面聪明和怎样聪明。 五、每个学生都是独特而出色的,差异不是麻烦而是资源。 * * 对策 针对学生的智能差异,采用多样化的教学方式 * * 认知风格差异与学习 认知风格:人们在认知活动中偏爱的信息加工方式。 差异表现方面: 1.场独立性—场依存性(P184) 2.思考行—冲动型(P184) 3.具体型——抽象型(P184-185) 神奇的图片 * * 人格因素与学习 自我概念与学习 1.自我概念界定 自我概念:个人心目中对自己的印象,包括对自己存在的认识以及对个体身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。 2.自我概念与学习 客观积极的自我概念利于学习。 * * 控制点与学习 控制点:人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。 具有内部控制特征者:相信自己所从事的活动和活动结 果是由自己具有的因素决定的。 具有外部控制特征者:自己受命运、运气、机遇和他人 的摆布,这些外部且难以预料的力量主宰着自己的力量。 相信成败由自己能力和努力决定的内部控制者利于学习。 * * 焦虑与学习 (一)焦虑概述 焦虑:对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境 而产生的一种担忧的反应倾向。 (二) 焦虑对学习的影响 1.不同程度焦虑对知识学习的影响 适度焦虑利于学习,过度焦虑干扰学习。 2.焦虑对不同难度学习的影响
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