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有效应用信息化资源几个原则 　　摘 要：在新课程背景下，学科教学中有效应用信息化资源要坚持四个基本原则：与心理特征匹配原则、彰显学科性质原则、参与性原则、把握时机原则。 　　关键词：信息化资源；有效应用；心理特征匹配；学科性质参与性 　　中图分类号：G422 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0018-03 　　 　　随着信息化资源与学科教学的整合，较之传统教学，课堂结构、教学方式、学习方式都发生了根本性的变化。但整合的实效性问题也日益突出。具体到课堂教学中，我们发现，这种实效性的缺失，并非教师技术层面的问题，而是教师在理念层面存在认识偏差。在新课程背景下，我们认为，信息化资源有效应用要掌握以下四个基本原则。 　　 　　一、与心理特征匹配原则 　　 　　1.注意信息化资源的表现力对学生注意力分配产生的影响。 　　心理学表明，小学生无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱，不善于调节和控制自己的注意力。如果信息化资源的表现性与小学生的这一特点不匹配，那么信息化资源在课堂上的应用效果可能适得其反。 　　信息化资源的表现性，也称为表现力，指信息化教学资源表现事物的空间、时间和运动特征的能力。空间特征，指的是事物的形状、大小、距离、方位等；时间特征，指的是事物出现的先后顺序、出现频率、节奏快慢等；运动特征，指的是事物的运动形式、空间移位、形状变化等。因此，教师在设计信息化资源时应当注意信息化资源表现性的返璞归真：信息化资源的表现力需要借助一定的艺术形式，但艺术必须服从于教学，作过多的技术文章，如色彩过于花俏的界面，形状特别的按钮，随意变化的字体，界面切换时嵌入的非教学相关的声音，与教学内容氛围不相融合的背景及音频等等资源，看似技术精湛，却影响了学生对学习内容的注意力，变成了“第三者插足横刀夺爱”。因此，好的资源应当追求“‘简约’而又不简单”的表现力。 　　例如，我执教《生命生命》（语文）一课，选用了与文本主题相符合的一张绿色为主调的充满生命感的植物图片为界面背景，为防止学生的注意力分配在这张图片背景中，我将图片进行了淡化处理，把学生的注意力集中在界面上的语言文字训练的内容。 　　2.信息化资源在课堂上应用的容量比例应恰到好处。 　　心理学表明，小学生注意力持续时间短，如果教师为突破教学重难点，一味扩张资源容量，会使学生应接不暇，学习活动陷入单一，学生也会对资源本身产生厌烦，导致注意力分散。 　　例如，某教师教学《中国结》（语文），制作了30几张ppt，展示了各式各样的中国结，插播了中国结的制作视频，并拓展到了中国结在外交、喜庆、北京奥运等重大活动中作用的图片资源，可见教师投入精力之多，但投入与产出并不成正比。观察学生，开始时兴致盎然，渐渐注意力转移，最后目光有些茫然，有的学生开始“小弦切切如丝语”。这纯粹是教师“自作多情、吃力不讨好”。因此，信息化资源的容量应当精于取舍，追求“增一分则多，减一分则少”的效果。 　　 　　二、彰显学科性质原则 　　 　　事物的基本性质指的是一种事物区别于其他事物的根本属性，小学各学科的基本性质指的是该学科区别于它学科的根本属性。例如，小学语文课程标准明确指出“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点”。同样，数学、英语及其他学科各有各的基本性质。我们的教学就应该突出学科的性质，才不至于把语文课上成品德课或者科学课等等。信息化教学资源作为课堂教学的因素之一，其功能不能只停留在其共有作用的浅层次上（如激发兴趣、创设情境等），而应当彰显学科性质。 　　例如，上述《中国结》一课的教学，就因教师所利用信息化资源过度扩张了人文性，而隐匿了语文工具性的特质，降低了对学生进行扎实的语言文字训练的效度。 　　又如，我校某教师执教《棉花姑娘》（一年级语文），获得全国第十一届多媒体应用大赛一等奖第一名，专家认为，这节课的成功之处就在于语言文字的训练在信息化资源的支持下更加扎实，富有情趣，使语文学科的语文味得到充分彰显。其中，在“学生与多媒体对话――在互动中发展语言”环节，教师设计了一个让flash视频动画“静默”而由学生根据课文配音的环节，在开放的、活泼的富有创意的多边活动过程中，引导学生分角色配音，读好“请求”的语气。从课堂效果看，每一个小配音演员都读得有滋有味，既感悟了文本，享受了语文活动的乐趣，又训练了表达能力。另外，在随文识字环节，教师利用信息技术凸显生字，以引起学生注意；在指导书写环节，利用信息技术强调重点笔画、易错笔画；在指导朗读时，放大提示情感的标点，引导学生体会情感，都彰显了语文学科的性质。 　　 　　三、参与性原则 　　 　　信息化资源的参与性，指的是信息化资源在发挥作用时学生参与的活动