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服务于中职旅游专业中职计算机基础实践教学探索 　　摘要：在公共基础课教学中，笔者试图探寻一条改变以往传统教学模式，立足于服务专业建设的公共课教学模式。该模式整合现行专业课与公共课之间的教学资源，针对专业特点，调动学生积极性，使其参与到课堂教学中，并在潜移默化中，培养学生的专业信息化服务理念，使学生掌握未来岗位必备的信息操作技能。本文以计算机基础实践教学为例，基于中职计算机基础课教学现状，探寻计算机基础教学如何服务于中职旅游专业教学。 　　关键词：中职旅游专业;中职计算机基础教学;学科融合;教学模块;情境创设 　　一、中职计算机基础课教学现状 　　公共基础课功能在《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）中有明确的表述：即引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养;为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展需要，促进终身学习。但当前中职计算机基础教学主要存在以下几方面问题： 　　1.课程设置的问题 　　一是受学校经费限制，硬件设备不足，导致学校安排课程时“五五分”：即一半课时在教室，一半课时在机房，理论与实践脱节。 　　二是基础课为专业课服务的思想意识不足，通常是“你搭你的桥，我唱我的戏”，没有深入研究基础课为专业、岗位对接的知识。 　　三是融入当地经济社会的意识不强，没有深入研究专业为当地经济相互承接的知识，多为纸上谈兵。 　　2.教学方法的问题 　　一是“填鸭式”教学，受文化课传统教学影响，教师讲得多，学生练得少，学生只注重知识的掌握，却缺乏对技能与技巧的领悟。这导致其在以后的工作中只会机械地运用，对待问题不会灵活与变通处理。 　　二是方法单一，未深刻理解“讲练结合”的真谛，只是机械地把课堂教学割裂为“讲”与“练”若干部分，导致课堂进程中知识内容的机械堆积与师生间互动交流的缺乏。 　　三是缺乏对新知识的学习与新的教学方法的运用，吝于尝试用情境教学法、任务驱动法、项目教学法、大型MOOC开放课程学习与“翻转课堂”等提升教学效率，导致课堂呆板，学生学习思维僵化。 　　学校只有立足学生专业特点，根植于本土的专业学科教学体系，培养服务于本土经济的教学对象，才能使公共基础课教学由呆板变活泼，焕发出应有的生命力，使计算机应用基础课目的学习变得生动活泼，学习态度上变学生“要我学”为“我要学”。 　　二、服务于中职旅游专业的中职计算机基础实践教学探索思路 　　1.总体目标 　　本实验教学对象立足于中职旅游专业学生，在计算机基础教学同时，紧紧围绕学生未来职业发展方向，构建以岗位需求为核心的“分析岗位需求→确实行动目标→课程整合→项目教学”教学方式，一边进行研究、一边进行课堂教学实践，实现教学研究目的。 　　2.实践探索过程 　　（1）准备阶段。结合中职学校学生特点，在学校的旅游商贸组及计算机组教研活动中，笔者将自己对计算机应用基础教学为旅游专业服务的思想进行了阐述，引起了大家的共鸣。教研组间进行了反复的交流与研讨。在研讨中，大家重点围绕如何利用计算机教学的信息化优势，弥补学生专业实践的不足，并对其中原因进行了深入的分析，初步达成共识。 　　（2）初步实施阶段。本阶段中，笔者通过边研究边实践的教学方式，开展了探索性的课题研究。在对座谈情况及收集到的与本课题相关研究信息和资料的基础上，撰写了学生实训教学材料，并准备了翔实的实训教学材料。分三步实施本过程： 　　一是学习中职职教理论，开始与专业人士座谈并探究如何在计算机应用基础教学中融入旅游相关知识，做好计算机教学为专业服务准备，并有意识地进行教学实践研究。 　　二是根据与专业人士座谈情况，结合学生实际，我们把计算机应用基础划分为两部分：通识技能部分、技能与专业知识融合部分。 　　三是完成对计算机应用基础知识的再开发。 　　（3）深入实施阶段。笔者根据前期研究成果，通过及时积累和分析原始资料，总结实践过程中的经验、教训，提炼对学生实习实训更有效的计算机应用基础教学操作策略。本阶段做了以下两件事： 　　一是进行示范性教学，参与公开教学活动。 　　二是通过参与各级各类教学比赛，把相关成果在更大平台上推广。 　　（4）总结阶段。全面反思、总结、提炼，进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写实验报告。 　　三、中职计算机基础实践教学研究实施过程 　　（一）计算机基础教学模块划分 　　笔者以高教版中职《计算机应用基础（Windows XP +Office 2003）》为例，通过与专业人士进行座谈，结合中职旅游专业学生特点及学校专业设置情况，把计算机应用基础教学课程划分为两部分： 　　一是通识技能部分（所有专业都要学习的计算机基础操作技能）。如第一章节计